教育目标是教育者制定的。不同时代、不同国家所制定的教育目标不同;同一时代、同一国家中的不同教育组织或实践者,也会制定出不同的教育目标。这是不同的社会发展需要在不同的目标制定者头脑中反映的结果,也是不同方面的幼儿发展需要和规律在不同的目标制定者头脑中反映的结果。教育者要想制定出相对合理的教育目标,就必须不断深入全面了解社会发展及幼儿发展的需要和规律,使教育目标的实施、检验、调整等活动成为一个开放的动态过程。
在确定幼儿园数学教育目标时,既要考虑当代社会以及幼儿教育目标对幼儿园数学教育的要求,还要研究幼儿身心发展的特点、水平以及幼儿由当前的发展阶段过渡到下一个发展阶段的过程、方式和规律,研究幼儿园数学教育本身的特点。只有综合研究这几方面的因素,合理地处理好它们之间的关系,才有可能提出较为适宜的幼儿园数学教育目标,并以此指导幼儿园数学教育的实践。下面就影响幼儿园数学教育目标制定的依据和因素分述如下:
(一)幼儿的发展
幼儿作为教育的对象,其发展也有着共同的特点与规律。有关幼儿发展的科学研究成果,可以使我们预知幼儿生长变化的普遍性顺序,把握幼儿的发展需要和发展规律,使教育者获得有关教育目标制定的相关信息。如幼儿数概念的发展、初步逻辑思维的发展有着从具体操作层面逐步向抽象层面过渡的特点,由此可以启示教育者以此为一个方面的依据,在制定幼儿园数学教育目标时,考虑帮助幼儿获得有关物体数量、形状、空间、时间等方面的感性经验,并由此逐步形成一些基本的数学概念。
幼儿身体、心理的发展是互相影响、密切相关的。幼儿的认知发展与其身体的、社会的、情感的发展是相互促进、相辅相成的。幼儿如果对事物具有浓厚的兴趣,对自己的能力充满信心,在学习过程中就会积极地进行探索,主动地发现问题,并寻求解决问题的办法。此时,幼儿的心理状态是积极的、主动的。在这种状态下,他的认知能力、情感、态度和意志力都会得到较好的发展。由此说明,对幼儿进行的任何一方面的教育,都必须重视从幼儿整体的发展观特点出发。也正是基于上述这些认识,我们在制定幼儿园数学教育目标时,就不仅要从幼儿认知发展的特点和规律上来把握,而且要以幼儿整体发展为依据,提出既包括认知,也包括情感、态度、个性及社会发展等方面的综合的、整体的教育目标。
(二)社会的要求(www.xing528.com)
教育总是受一定的社会文化和历史背景制约,一个国家的政治、经济、科学文化等因素构成了教育目标制定的客观依据。任何社会都是要将自己的理想角色作为教育所追求的目标,因而,教育目标也就会或多或少地打上时代的印记,直接或间接地反映着社会的需要。当然,幼儿园数学教育也不例外。社会的需要、社会发展的现状和趋势以及对人才培养的要求理所当然地会影响幼儿园数学教育目标的制定。由于不同时代、不同社会对人才培养的要求不同,所提出的教育目标也会有所区别。例如我国解放初至20世纪70年代的教育,虽然在总目标中也反复强调坚持全面发展的方向,但在各个不同时期的具体教育目标中,仍可以看出不同的偏向性,在目标的落实过程中,偏差则更大。反映在幼儿园数学教育目标中,就是比较重视基本知识、基本技能的掌握,重视开发、发展幼儿的智力。而20世纪80年代以后,特别是进入20世纪90年代以来,随着社会、科学、经济发展的日新月异,人们认识到时代的发展对教育提出了更高的要求。因此,在数学教育目标中除了重视幼儿智力的发展、思维的培养外,更应重视幼儿良好个性的发展。
(三)学科的特性
对于幼儿园数学教育而言,数学学科本身的知识体系、学科结构、学科学习规律、学科教育价值等都是数学教育目标制定的主要依据。它能够给教育目标的制定工作提供十分重要的参考信息。
当代科学与技术、经济与生产的迅猛发展,表明数学已经成为现代科学的技术和工具。任何科学的探索和发明,都有可能涉及数学方法的运用。成功地运用数学的原理和方法将有可能促使一门学科达到完美的境地。同时,作为普通教育中一门重要的基础课程,数学不仅能教给学生学习文化科学知识、从事各种实践活动的必要基础知识,还能通过数学教育促进幼儿智慧的增长。幼儿的数学活动与幼儿的语言活动、游戏活动、艺术活动等是幼儿人格成长、素质发展所不可或缺的基本“链条”中的一个环节和一个基本构成要素。由此可见,数学不单是一种知识、一种工具,也是一种文化。正是确立学科本身的这一特点,才使我们在建构幼儿园数学教育目标的过程中,以发展思维为数学教育的核心,提出了要发展幼儿初步逻辑思维能力及良好的思维品质。
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