英语词汇教学：第三节词汇测试

词汇测试可以用来测量哪些有关词汇的内容？这涉及我们对词汇知识的理解和分类方式。迄今为止，大体上有三种对词汇知识分类的思路，它们从不同的视角出发，各有其独到之处和局限性。我们可以在明确具体的词汇测试目的的基础上，结合这些分类方式，选择或设计合适的测试。

一种比较常见的分类思路是根据不同语言技能为词汇知识分类。按这种思路，词汇知识大体上可以分为两种：接受性或被动知识（receptive or passive knowledge）和产出性或主动知识（productive or active knowledge）。当我们在听或读的时候，运用的是接受性词汇知识，需要做的是识别词汇并理解其意义。而在说或写的时候，头脑中是另一种思维过程，因为我们需要根据要表达的意思，从记忆中搜寻并提取合适的词汇进行表达。一般来讲，语言使用者的接受性词汇大于产出性词汇，这两类词汇也反映了他们对单词掌握的不同深度。尽管这两种词汇知识之间的界线并不完全清晰（Milton，2009），但这种分类思路反映了不同的词汇运用方式，应该用不同的测试进行测量。

Daller等人（2007）对词汇知识的宏观属性进行了总结，并提出了描述词汇知识的三个维度：词汇广度（breadth of vocabulary）、词汇深度（depth of vocabulary）和词汇流利度（fluency of vocabulary use）。词汇广度指语言使用者能够识别的词汇数量，词汇深度指语言使用者对所掌握的词汇知识的全面性和使用能力，词汇流利度指语言使用者对词汇的识别和使用轻松的程度，其本质是词汇处理的速度。然而，对这几个术语进行具体的描述并不是一件容易的事，因为每一个维度都包含很多方面的内容，使得对词汇这三个方面标准的界定比较模糊。如果学习者能够在阅读中记起某些以前遇见过的词，但对其意义的了解不太准确（如知道malaria是某种疾病），在听力中也无法识别，这是否还能算作词汇广度的一部分？词汇深度包含很多方面有关词汇的知识，这给描述其程度带来了一定的困难。掌握了哪些方面的知识，掌握了多少，能够说明对词汇的掌握有多深。对于词汇流利度，涉及什么样的认知机制，其发展受到了哪些因素的影响，还有待进一步研究。在外语教学与研究中，对词汇宏观属性的测量是比较常见的，但首先一定要明确具体的测量目标（如需要了解词汇深度的哪一方面），然后再有目的地选择合适的考试。(www.xing528.com)

前两种对词汇知识的分类都比较宏观，而在很多情况下，我们对词汇的测试需要涉及有关词汇知识的具体的方面。这就涉及这样的问题，即词汇知识包括哪些方面的内容？真正掌握一个单词有什么样的标准？（详见第二章第一节）。Nation（2001）提出的词汇知识框架有助于我们对词汇知识进行全面的了解。在此框架中，词汇知识被分为三类：形式、意义和使用。一个词的形式包括它的语音形式、书写形式和构词成分；其意义包括该词的含义、概念及所指和意义的联系几个方面；其使用包括语法功能、搭配和使用限制方面的内容。这九个方面的内容可为确定词汇考试的目的提供具体的参考。我们可以根据需要，决定对词汇的某一方面或几个方面的知识进行测试，并有目的地选择或设计词汇测试。