教育发展与创新人才：个案分析及思考

高一（20）班学生张X，对生物科学习兴趣较浓，经常看一些有关生物的书籍，但生物成绩中等，以其智力与在生物学科上所花的精力不相符，他应该可以取得更好的成绩，受到更高的评价。为此，我通过课堂学习、课堂提问、作业及与他的交流中发现，虽然他的学习动机很强，但是在语言的表达、文字的表达方面一般，甚至不能够清楚地用语言和文字表述出他已经知道的东西，所以他害怕发言、害怕“出头”，总想默默作完自己的事就行了，这严重影响了他获得应有的成功与自信，学习水平进一步的提高。而我觉得他在其它方面应该有更大的发展空间。

高一上学期开设了研究性学习课程，张X选择了《江门一中的校园植物调查与分析》为课题，是该课题的组长，聘任我为指导教师。我想帮助张x在其它方面发展的机会来了。我先给张X作了思想工作，既然是组长，就要团结好小组成员积极、负责地做好工作，组长都不出头组织，那这个课题就很难搞好，而且这是对自己的一个锻炼。张X表示他会努力去做。接着我们召开了整个课题小组的会议，统一思想大家要拥护组长的工作和认真完成分配给自己的工作。在指导教师我同意了他们共同指定研究计划和分工（指定组长撰写最后的研究报告）之后，课题小组在组长张X的带领下，分工完成了资料收集、实地考察和网页制作。组长张X撰写的研究报告第一稿出来后，我充分肯定了他们的工作，但对论文的要求与格式提出了要求，要求他们继续完成第二稿；第二稿出来后基本成形了，但在语言文字的组织上有语句不通、表达不清等毛病，要求他们继续写第三稿，当我拿到第三稿时，我自己也在为学生骄傲、感动，因为在一遍又一变的修改中，学生的文字表达功夫确实在提高了；我对他们的进步给以了鼓励，把最后一步的定稿权给了他们自己，我相信他们有能力给我一份最好的答案。果然，在班级优秀课题评选中，他们的课题《江门一中的校园植物调查与分析》以最高分被评为优秀课题，在班上作为唯一的课题被推荐参加年级的优秀课题评选。

在班的研究成果报告会中，我专门去听了他们的成果报告会，是组长张X与另外一同学汇报的，我发现他们的课题完成的很好，但是“说”的不好，如果说他们的工作做了十分的话，那么可能他们只说了二分，而且说的没有神采。我把这一感受讲给他们听，要求他们要“做得好”、“写的好”和“说的好”，在最后一环没有说好，岂不是一种浪费？张X说很害怕站在那么多人面前，不知道如何说。我告诉他们正因为怕，所以才要克服，才要抓住机会训练自己提高自己。我指导他们一定要熟悉所讲的东西，给他们一定的时间熟悉论文；再指导他们理清报告提纲，重点是什么；当他们第二步理清报告提纲后，第三步让他们两位报告人配合好，分清各人说的任务，并给他们鼓劲：我认为他们的研究是全年级最好的。在全年级的优秀成果报告会上，当我看到他们两面对着众多的教师和学生侃侃而谈，对台下的提问自信回答，语言中显出他们特有的思想火花，我笑了，知道对于他们来说又超越了一次自我，大胆表述自己的思想以后对他们来说将不再是问题。他们如愿以偿地获得了年级上的优秀成果奖。他们在研究感想中写到：“当我们完成了这个课题后，我们从中学到了不少有关植物分类学、生态学的知识，懂得了一些如何进行研究的方法，得到了不少很有用的经验，但是让我们受益最深的是：我们明白了团队精神的重要性，如果我们9个人没有互相分工通力合作的话，我们这个课题是绝对完成不了的！”我想他们得到的这些“有用经验”中有语言智力的提高。

高一期末考试中，张X是全班生物成绩最高分，生物成绩是全年级的前10名。高二年级分班后，张X以其塌塌实实、敢说敢做的风格当选为班长，受到同学与教师的好评。(www.xing528.com)

个案分析

根据加德纳的基本观点，只有在社会生活和社会环境联系中，即在问题情景或特定文化背景中，才会有某种智能的体现，智能的体现和识别是与活动不可分割的。学业活动只是丰富、多变活动中的一种，应该引导学生扩展学习的内容领域，开拓与多元化智力结构相匹配的学习活动。

张X同学正是在研究性学习课题不同阶段所创立的语言智能情景中，在教师的指导下发展了自己优势不明显但具有潜力的语言智力领域，如在研究成果的总结阶段培养文字能力，在研究成果阶段培养口头表达能力。其实，在整个研究过程中张X的人际智力（合作学习）、逻辑－数学智力（电脑网页设计）等也在得到提高。