中小学美术教育新论：视觉文化内隐学习四大属性解读

内隐学习的主要特征有自动性、抽象性、理解性、抗干扰性及三高性。下面,笔者将结合视觉文化内隐学习来进行深入阐述。

(一)儿童视觉文化内隐学习的自动性解说

一是内隐学习的自动性。它是内隐学习最令人感兴趣的一个方面,即人们能在没有有意识地努力去发现任务的隐藏规则或结构的情况下,学会在任务环境中对复杂关系做出恰如其分的反应。[9]98可见,这一属性与传统意义上人需要有意识的努力来习得知识的观念具有重大的差异。这也彰显了内隐学习研究的独特价值。

二是视觉文化内隐学习的自动性解读。由于内隐学习参与其中,儿童在日常生活中随着年龄的增长,不断地在自动获得视觉文化知识。在这个过程中,儿童自身不需要主观的努力与意志的磨炼,也不需要有意识地去注意却能习得这些视觉文化知识,并且通常还是在他们身心比较愉悦的情况下获得的。尤其是对于那些具有复杂程序的视觉文化,如跑酷、街舞等高难度动作,儿童却可以自动获得其造型要点与动作要领,并最终达到理解及应用的水平。

(二)儿童视觉文化内隐学习的抽象性解说

一是内隐学习的抽象性。这一特点体现在内隐学习可以抽象出事物的本质属性,所获得的知识不依赖于刺激的表面物理形式[3],并且这种抽象能够被保存于大脑的深层结构中,以至于其迁移的程度较低,其学习成果也难以用语言充分表达出来。

二是视觉文化内隐学习的抽象性解读。依据抽象性解说,儿童通过内隐学习所获得的视觉文化知识也属于抽象的规则知识,并贮存于无意识的深层结构之中。同时,这些在规则知识之间也存在着一定程度的较为低下的迁移属性。这一特点很可能是导致我们想要通过日常教学的方式去“删除”学生所拥有的负面的、内隐的视觉文化知识时,通常会面临巨大挑战与遭遇重大阻力的根源之一。因为想要从儿童无意识认知的深层结构中去除他们已经根深蒂固的视觉文化知识及观念,无异于把一棵树连根拔起,儿童是难以承受的。

(三)儿童视觉文化内隐学习的理解性解读

一是内隐学习的理解性。理解性从一个侧面说明了内隐学习的结果并不是完全封闭的,其学习后的知识是可以在一定的阈限内被个体所意识到的。它实际上触及了内隐学习与外显学习之间的内在联系及其相互间的复杂结构,并为人们探索“人是如何学习的”这一问题提供了一个新的研究方向。(www.xing528.com)

二是视觉文化内隐学习的理解性解读。由于理解性是内隐学习与外显学习相互渗透的一个重要途径,为此,在儿童进行视觉文化内隐学习时,他们通过内隐认知所获得的知识必定在微量的程度上会被主体意识到,从而很有可能成为引导他们自身言行与价值观的一个内在依据,以及与他人交流此类知识时的源泉之一。为此,我们总可以听到学生在谈论各类视觉文化时所表现出的吞吞吐吐、似曾相识及难以言表的现象。可见,理解性为学生在日常生活中表述习得的内隐的视觉文化知识提供了可能。进一步地讲,理解性为显性与隐性的视觉文化知识之间建立起微弱的联系,也为提升儿童在美术学习中的创造性思维与提高他们的创造力提供了另一种探索的思路与可能。这一点笔者在下文中会有更加深入的论述。

(四)儿童视觉文化内隐学习的抗干扰性解读

一是内隐学习的抗干扰性。从上述生物进步论的角度来看,内隐学习是生物体为了适应生存环境而进化出来的一种更远古的、更基础的、建立在更简单的心理机制上的学习行为。为此,人们把它称为抗干扰性。它具体体现在强健性高、年龄差异小、不受IQ影响、种群间差异小与过程普遍性高等方面。

二是视觉文化内隐学习的抗干扰性解读。由于内隐学习的抗干扰性特点,我们可以发现,无论是幼儿园学童还是快要进入大学的高中生,也无论他们各自的智商水平高低,甚至包括特殊儿童,可以说他们都具有视觉文化内隐学习的能力,都能接受不同形式、不同水平与不同内容的视觉文化知识。如在现实中,他们都有可能会去购买与享用各类视觉文化产品及传播视觉文化知识,且表现出对视觉文化的强烈喜爱。可以说抗干扰性的存在,为各类不同年龄、不同群体、不同智商的儿童通过视觉文化内隐学习的途径而获得大量的相关知识提供了心理层面的保障。

(五)儿童内隐学习视觉文化的三高特性解读

一是内隐学习的三高特性。内隐学习除了上述四个特性外,我国学者杨治良还提出了“三高”特性。它分别指内隐学习具有“高选择力”“高潜性”与“高效性”。其中的高选择力类似于上述“内隐学习的抽象性特征”;高潜性则突出内隐学习具有很大的潜力;高效性则是指内隐学习的产物在传递信息过程中呈现出高效性,即信息内容传输量大,贮存的密度也大。

二是视觉文化内隐学习与三高特性解读。内隐学习的三高特性在儿童视觉文化内隐学习中也同样发挥着重大的作用。可以说儿童对视觉文化知识的学习也存在着无限的潜能,他们也可以不断地、无限地习得这方面的知识,并且这些内隐的视觉文化知识在大脑中也同样存在着传递的高效性,其贮藏的无限容量和所表现出来的高密度性等特征。