媒介艺术定义及新课程

什么叫媒介艺术?从当前美国的资料来看,对于该定义还没有形成一个统一的看法。即使在美国大学理事会的相关报告中,也只是罗列此定义在其四个州中的不同内容,而没有形成确定性的要义。[7]

(一)洛杉矶联合学区对“媒介艺术”定义的阐释

媒介艺术是所有创意交流的媒体。我们曾在网络、电视、电影、动画片,以及电子游戏所设计的个人小玩意中体验过它。它是一种流行的、用以多途径加强文化事件的新形式。它是一种存在于在线浏览程序、多媒体与网页中的平面与互动设计。它也是一种互动的界面与反应灵敏的技术,并存在于多媒体、信息展览与现实技术中。它是一种对消费产品、服装、环境策划与建筑在视觉上的二维与三维设计。它还是博物馆与画展中常用的美术与设计的形式,具有当代性与实验性。

(二)明尼苏达州对“媒介艺术”定义的阐释

媒介艺术就是指人们通过电影、图像、录像、音频、计算机或电子类的艺术及互动媒体来进行交流的研究。学生利用空间、时间、光、运动、色彩与声音这些元素,来进行创意,表达他们的视角、情感与观念。他们在审美、文化与历史背景中来学习阐释与评价媒介,如此进一步成为知识的消费者与有素养的市民。

媒介艺术以审美为基础,使用当前呈现的元素、技术工具来创意作品与表达情感及观念。创意过程是思维的一个基本组成,并能构建观念。也就是用不同寻常的思维方式来对待传统的大众媒介。为了学习我们当前文化中的语言与符号体系,去观看作品是重要的途径。这些作品通常来源于一个广泛的资源视角——从个人的想象力到商业媒介产业(艺术与生活是彼此依赖相互联系的)。对图像与声音元素的研究,是恰当地形成从创意到信息的一个基本的先决条件。

媒介艺术展现为一门新的课程,并对学习的构成提出了新的能力与新的定义。

(三)纽约市对“媒介艺术”定义的阐释

纽约市在其相应的文件——《纽约市艺术教与学蓝图:动态图像》(New York City's Blueprint for Teaching and Learning in the Arts:The Moving Image)中没有使用“媒介艺术”一词,而是提到用“动态图像”(the moving image)这一名称来替代该课程。该课程明确强调了三大类媒介:电影、电视与动画片。(www.xing528.com)

(四)南卡罗来纳州对“媒介艺术”定义的阐释

虽然标准自身在讨论媒介艺术时,并没有经常提及具体的媒介,但在标准文献的导论中提供了一些媒介案例。这些案例可以作为教师在媒介艺术教学方面的参考。导论介绍说,研究媒介艺术是作为综合媒介艺术项目的一个组成,以及作为学校整体课程的一部分。为此,高中媒介艺术课程应该包括按序排列的媒介艺术资源及具体的教程,包括媒介艺术1—4;以及动画片、电影研究、平面设计、声音设计与录音及数字图像等这些课程。

导论还附加了媒介艺术教学的相关说明:我们的学生越来越多地使用网络媒介来作为一种交流的方式。我们的教育体系及其当前构成中所包含的趋势,以及媒介方面技术的使用,导致这一切无可阻挡。这包括恰当地利用媒介,以及从社会与专业的角度来阐释媒介艺术制作的能力。

在南卡罗来纳州的媒介艺术标准中,特别强调媒介艺术中的媒介素养角色。在该州媒介艺术标准与相关文献的部分内容中,此课程是作为媒介艺术或媒介素质来提及的。

此外,就标准本身,南卡罗来纳州的教育部门还出版了一本相关文本,题目为《媒介艺术/媒介素质标准导论》(Introduction to Media Arts/Media Literacy Standards)。该文献突出了三大类与媒介素质相关的内容:视觉素养、广告与商业、动态图片;还提供了这三大块内容学习的资源与素材。

综上所述,我们可以发现,在美国的这四个州中,纽约市对“媒介艺术”的定义阐释较为简单,只是对其具体涉及的内容做了介绍,其他三个州所描述的内容相对丰富。

同时,笔者也发现,尽管各州对媒介艺术这门课程的命名不尽相同,但上述的内容都围绕媒介艺术而展开,并存在着较大的相似性。特别是在洛杉矶、明尼苏达州与南卡罗来纳州的媒介艺术标准中都强调了录像、音频与互动方面的内容。

这里要注意的两点是:一是明尼苏达州的媒介艺术标准中强调对“审美”的关注,围绕审美来创意与制作媒介作品是其一个较为突出的特点;二是南卡罗来纳州的媒介艺术标准强调与媒介素养之间的讨论,同时也直接点明了媒介艺术课程标准与媒介素养之间的紧密相关性。