中小学美术教育新论：定量研究范例

艾斯纳在其所著的《儿童的知觉与视觉的发展》一书第五章《美术教学的实验研究》中,设计了两个实验。[7]下面,笔者对其实验中的定量研究部分做一分析。

(一)有关“具优势的儿童和不具优势的儿童之发展的绘画特征”的定量研究

这项研究的主要目的之一是确定社会经济文化优势和劣势的儿童之间是否存在差异;如果存在,探究是什么样的差异。在该实验研究设计方面,艾斯纳主要采用了以下几点。

1．随机化。他抽取了一、三、五、七年级的学生共1300人作为研究的对象。

2．控制条件(或称保持因子)。首先,作画的条件与要求相同。教师提供给学生相同的绘画材料,都是要求画一张蜡笔画,并允许在任何时间内完成。其次,两组人数相等。保持具优势的儿童(即来自郊区的高级社区的中上阶层家庭)和不具优势的儿童(即低收入家庭)在人数方面相等。

3．统计控制。由两位教师评定学生作品的分数。在该实验中艾斯纳通过技术手段把这一环节的有效性控制在95%。这是一个相当高的概率,有力地把人为的因素降低到最低的限度,以保证实验的效度。

4．自变量与因变量。自变量为儿童文化优劣;因变量为绘画能力高低。分析两者之间能否建立起线性的逻辑关系,是呈正相关、零相关、还是负相关。

有关统计分析,艾斯纳采用了两张表,五张图。在其表1、表2中,艾斯纳用到的统计项目主要有绘画得分的平均分、合计、标准误差及自由度等。所采用的五张图表,都为线形图。其中第一张图表达了绘画类型与年级的正相关关系;另外四张图明确地表达了在不同的年级,绘画百分比与绘画类型之间的关系。

(二)关于第二个定量研究实验“艾斯纳艺术知识与态度问卷”的简单分析(https://www.xing528.com)

艾斯纳采用调查问卷的形式进行研究,然后对问卷进行统计分析,最后得出有关结论。艾斯纳采用了大规模的大样本进行研究。在所设计的问卷中,其对每一问卷设计为四个部分,每小题五选一,并对可能出现的概率进行了预先分析。实验最后得出了三张表。表中所用到的统计项目有:合计、平均、标准差、可靠度,以及很重要的相关系数。

(三)对艾斯纳定量研究的再认识

1．对定量研究中研究程序的精心设计。从艾斯纳第一个关于“文化与差异”的定量研究中,我们可以看到其为了尽量减小实验的误差,对实验过程的每一环节都做了较为详细的说明。特别是对统计控制因素的解说,如艾斯纳自己所设计的十四个等级标准的制订、两位评分教师的两个概率的解释说明;因为这是此实验误差的主要来源。从这一点来看,值得我们在研究设计时借鉴,进行理性思考与客观分析。

2．对定量研究中统计项目的详细描述。艾斯纳在两个实验的表格中除了都用到统计中最常用的合计、平均值之外,还涉及统计中最常用的标准误差及相关系数。用标准误差及相关系数定量地来支持实验的有效性,这一点也正是在我们的实验报告中较为少见的。

3．艾斯纳的统计项目与目前国内普通教育科研统计项目的对比。在艾斯纳的统计项目中没有明确写明国内一般统计中最常见的另外几个内容:T值、P值,即涉及两个对比组的“显著性”具体数据,而是把它融合在了行文中;在艾斯纳的统计表格中,他也没有把百分比纳入其中。在四张折线图中,没有对两个坐标轴标明刻度,以致增加了一般美术教师对该图的理解难度。

4．艾斯纳统计表格中有关项目的不可理解性说明。不可理解性源于以下几点:首先,由于笔者没有机会看到该书的原版及学识所限,所以不能对表格中没有注明具体项目名称的数字进行有效的推测与解读;其次,艾斯纳在撰写该著作时大约是在20世纪70年代,其在统计的理解方面与现在相比也许会存在不同的观念;再次,从中译本的有关数据形式来看,艾斯纳书写的格式也令人费解,似乎为目前国内有关教育统计类专业书籍所未出现过的形式,当然也很可能是美国学界的惯用格式。

5．艾斯纳的定量研究给我们的启示。这主要表现在:理性的程序设计、明确的图表结构、详细的数据统计、客观的实验分析、有效的实验结论。这就是我们美术教师在论文定量研究部分所应该论述的核心内容,也是我们定量研究论文中的“规范”所在。