在上述主客观因素背景下,必定导致美术教师出现众多问题。下面,笔者鉴于课堂教学是中小学美术教育的核心,来列举其中几个方面。
(一)长期无法书写规范的教案
教案的作用至少存在着以下两个功能:教案是教师教学的预设文本,起到指导整个教学过程的重大作用;教案是教师科研发表与交流的重要基础,其书写的内容及规范直接体现了一个教师的专业素养。
笔者发现教师教案撰写主要存在以下几个问题:一是部分教师教案框架基本按照与教科书相配套的教学参考书中的格式仿制,几乎不能依据教学论来重构教案;二是由于教师过分依赖教学参考书中诸多不规范的教案格式,导致了所撰写的教案出现诸如“教学目标”的行为主体混乱,行为动词夸大等严重错误;三是教案大多缺少应有的反思环节,基本以小结为结束且难见作业布置,部分教案即便有反思,也以应付检查而随意或是临时书写几点,难见其深刻性。
(二)处理教材的能力有待提高
笔者发现工作不到五年的青年教师,基本以教学参考书中的教学设计为依据来实施忠实取向的教学,很少对其进行再加工;教龄在十年以上的教师大都有了局部处理课例的基本能力,能大致按照教学需要进行有目的地修改,以便更好地适应于自身教学,当然其中也包括修改成错误的。但是能够重构教科书中的课例、能依据美术学科教育学理论与国家美术课程标准的要求来再次开发课例的教师则更是少见。
(三)技术性教学知识缺陷严重(www.xing528.com)
由于美术教育学是一门基于普通教育学基础之上的学科教育,为此广大美术教师必须较为熟练地掌握作为一线教师都应该熟知的常规教学技术性知识。这些知识包括如何进行课堂管理、如何组织教学等等。笔者发现,由于美术教师对这些知识掌握得不扎实,以及诸如课堂管理等本身存在着较大的技术难度,以致他们经常出现这方面的问题,并深感痛苦。
(四)对新课程理念学习不重视
无论是2001年7月开始颁布的《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》,还是《义务教育美术课程标准(2011年版)》,以及与这两个文本相应配套的“解读”,笔者发现美术教师对新课程理念掌握的程度很不理想。许多美术教师根本没有认真阅读过这些重要的标准与文献,也就更难提及他们对其中理念的理解了。例如,美术新课程所定位的生活化美术教育观念、以学生为主体的教学新变革等,都还没有形成大的气候且充分反映在他们的课堂之中;教师对诸如小组讨论等的教学模式往往流于形式而缺乏应有的理解与深入的运用;技法至上的观点仍抑制着许多教师的教学策略;教师设计的学生课堂作业大都没有进行深入评价等等。
(五)无法及时更新课堂教学理念
任何学科课程标准颁布后,也就意味着它与随后的教育新思潮产生了越来越大的距离,这就需要教师在日常的工作之余,不断地关注美术学科新的教育发展动向,来不断更新自身的教育教学理念,做一位紧跟时代思潮的追随者。例如,当前学术界对课堂教学的研究主要聚焦于核心素养、高效教学、理解性教学、生本课堂、探究性学习及智慧型课堂的构建等理念。这些概念的提出,为加速我国中小学美术教育改革具有重大的意义,是值得每一位美术教师认真学习与钻研的。
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