五、反思美术教师厌恶理论学习的表现与成因

可以肯定的是,主动学习理论知识是美术教师快速促进自身专业成长的最重要途径。事实上,广大美术教师大都不太喜欢学习理论。这也引起了笔者的反思。

(一)美术教师厌恶理论学习的主要表现

教师的厌学主要表现为:不太会主动学习此类知识;不愿倾听他人对理论的讲解;不会主动查找相关资料等。美术教师越是不愿意学习与倾听他人讲解理论,就会越远离这些知识与信息,最终出现越来越想逃避学习与交流理论的现象。

(二)美术教师理论知识严重不足

一是职前所受的专业理论知识肤浅。当前许多美术教师在中等师范或是大学中所学的“教育学”“心理学”“中小学美术教学论”等,只是大概地介绍了作为美术教师所需知的、最基本的理论知识。如果我们把职前所学的这些理论知识,与完整的教育学及美术学科教育学体系进行对比的话,前者是何等肤浅。同时,他们学习这些知识已事隔多年,且在工作中用之甚少,可以说几乎早已忘得一干二净。为此,美术教师想要接受新的学科教育学理论知识是需要一个痛苦的过程。这通常让他们难以接受,继而产生焦虑,直至不愿学习。(www.xing528.com)

二是职后接受专业理论知识机会较少且不系统。当前,在以教育系统内部培训为主的机制下,考虑到工作与学习之间的矛盾,全体美术教师接受专业理论知识的机会应该说总体偏少,另外也存在着高规格培训机会不均等的问题。从另一方面来看,教师所接受的理论知识也是碎片化的,很少能形成系统性的知识结构体系。长此以往,这也会造成广大美术教师理论知识缺乏的问题。

(三)美术教师缺乏终身学习理念

对于一部分美术教师而言,严重缺乏终身学习的素养,他们通常不会去主动学习这类知识,进而也就不能发挥主观能动性。毕竟,这些理论知识也并非一朝一夕就能掌握、理解与应用的。它不仅需要美术教师长期的学习,并且还要自己花费一定的资金去购买资料,再加上努力学习、深刻体验与不断应用才有可能获得。这对于许多不愿意学习的教师来说确实是一大挑战。为此,笔者所看到的是他们中的多数人学习动力严重退化,不会主动在专业方面再要求有所进步的现状。

总之,在这样一个现状下,许多教师在此方面的知识非常有限,更不用说期望他们能从社会学、人类学及哲学等视角,来更全面地关注自己所从事的美术教育事业了。