孩子，倾听对教师的帮助！

1.“倾听”帮助教师解读幼儿

幼儿的兴趣点或关注点是教育的有效起点。有了兴趣，幼儿才会主动思考，并自觉采取行动。作为教师，尊重幼儿的兴趣，并在幼儿的兴趣点上挖掘具有教育价值的内容是教育教学中最为重要的基本技能。教师通过倾听幼儿、观察幼儿，细致地从幼儿的对话、行动中发现幼儿的需求，然后进行有效调控，才能使教育活动发挥最大的教育价值。

让我们来倾听三个中班的孩子是怎样看待聪明的：

师：你会变得更聪明吗？你怎么做能变得聪明呢？

幼1：我好好学习会变聪明。

幼2：我每天写完妈妈叫我写的字。

幼3：妈妈说多看书就会变得聪明。

教师获得的信息是：3位幼儿都认为：如果他们努力，就会变得更聪明。所以可以根据幼儿对聪明的看法，来对幼儿提出新的挑战。

来看一下一位教师是如何来调整游戏的：

角色游戏开始了，娃娃家里出现了一个新物品——漂亮的旅行箱。

“好好”看到了说：老师，今天怎么会有旅行箱的？

师：这是琦琦带来的，放在娃娃家。有了旅行箱可以干什么呀？

幼1：可以放东西进去，去旅游。

幼2：对对，我家里也有漂亮的旅行箱，我妈妈也带我出去玩的，上次去了迪士尼。

说完，孩子们围着旅行箱，开始把柜子里的衣服叠了起来。没一会儿，旅行箱里衣服就塞满了。轩轩开始拖着旅行箱，从娃娃家里走了出来。一旁当爸爸的“好好”也跟在了旁边。

他们看了看，问道：老师，飞机场在哪？我们要出去旅行。

师：班级里现在没有，要不，我们一起来造个飞机场吧。

孩子们开始拍起手来，他们搬来几个小椅子，排成了几排。又拿出大椅子，放在最前面，作为飞行员的椅子。随后老师当起了飞行员，告诉孩子们：上飞机可要先安检。于是孩子们抬起手，开始安检起来。

可是在之后的游戏中，幼儿除了安检来坐飞机，没有了任何游戏情节的发展，小飞机的游戏就这样结束了。

反思：

对于幼儿的兴趣需要，教师要给予支持。游戏中旅行箱的产生大大激发了幼儿的兴趣，加上孩子们有旅行的经验，他们开始萌发了玩乘飞机游戏的念头。对于幼儿这个突如其来的念头，教师开始尝试倾听他们的需求。但是通过倾听产生新游戏的想法后，教师没有从倾听的结果中去发现孩子们的需求，而马上想的是自己应该如何做，给予太多的包办。导致之后幼儿的经验与游戏产生了脱节。教师应退后一步，耐心倾听幼儿，成为一个引导者帮助幼儿逐步构建相关经验。

调整：

以下是一次游戏讲评时的对话：

师：今天你们在游戏中遇到了哪些问题？

幼1：今天我乘飞机，可是想吃东西飞机上没有，以前我坐飞机上面的空姐会来发吃的东西。

师：原来我们飞机上少了空姐。

幼2：老师，我可以当吗？

师：弟弟朋友也可以当，不过有一个好听的名字叫空少。那空姐和空少在飞机可以做哪些事情呢？

幼3：他们有一辆小推车，上面放了很多好吃的，还会问客人要吃什么。

师：我们正好有一辆小推车，明天担任空姐、空少的小朋友可以想想上面可以放哪些食品。

幼4：他们还会提醒我们系安全带，可是我们的飞机上没有。

师：为什么要提醒我们系安全带呢？

幼4：因为系上就会更安全，不会掉出去。

师：是呀，没有安全带就会很危险，特别是飞机起飞、下降的时候。那小朋友，你们有什么好办法？

幼5：我们材料架里有橡皮筋，可以做安全带。

幼2：我们玩呼啦圈的游戏，可以把呼啦圈套在身上做安全带。

师：原来有那么多材料可以做安全带，明天请你们游戏的时候来动动脑筋。

从案例中我们可以看到，教师通过倾听幼儿对游戏的看法，了解到了幼儿对于游戏的需求，提高了幼儿对游戏的参与度，让游戏真正成为幼儿自己的游戏。在倾听幼儿的过程中，教师的教育观念发生了转变，从一个主导者变为了一个幼儿游戏的支持者。可见，良好的倾听不仅能给予幼儿很大的帮助，也能使教师更好地了解幼儿，从而真正满足幼儿的发展需求。

2.“倾听”提高教师与幼儿对话的技能

幼儿有自己的思想、自己的需要、自己的兴趣。作为一名幼儿教师，要学会对话的第一步——倾听幼儿的声音。通过了解幼儿的内心想法，促进教师与幼儿之间的对话技能，使师幼对话发挥教育功能。

（1）因材施教的技能

不同的幼儿思维特点不同，教师在倾听幼儿对话时要采取不同的策略。小年龄幼儿的经验表达带有随机性和无意性，需要教师随时关注、及时捕捉；年龄大的幼儿，逻辑思维开始萌芽，有目的性的探询逐步增多，教师可以和他们一起寻找或提出一些他们感兴趣的问题。

小班上有个叫丁丁的幼儿，是家中九代单传的男孩，家庭中成人都围着他转。渐渐地丁丁养成了任性，以自我为中心的坏习惯。具体表现为：排队时从来不愿按照次序排，都抢第一个；玩滑滑梯时会推其他幼儿，不让他们玩等。

一天吃饭午饭，老师带着幼儿搬着小椅子到户外晒晒太阳、玩玩具。刚坐下没多久，就听到丁丁的大叫声：“这是我带来的玩具！”老师连忙跑过去问：“丁丁怎么啦？”只见丁丁一脸的愤怒，手中和雯雯一起抢着一个小猫玩具。而满脸无辜、紧握玩具的雯雯嘴里嘀咕着：“是我先拿到的。”丁丁说：“老师，这是我带来的玩具，不能给别人玩！”雯雯说：“带到幼儿园的玩具，大家都可以玩的。”雯雯跟丁丁讲道理，看见在一旁和好朋友一起看书的凯凯，就对丁丁说：“凯凯带来的书肯定很好看，看他身边围了那么多好朋友，他们看得多开心啊！大家一起玩才高兴。”

听了老师的话，丁丁看着凯凯那边朋友们围坐在一起边看书边哈哈笑，丁丁竟然对雯雯说道：“雯雯对不起，我们一起玩吧，我的玩具很好玩。”雯雯点点头，两个幼儿笑着一起去玩了。

小班幼儿自我为中心的现象特别明显，同伴间也特别容易发生矛盾。教师面对丁丁的事件，没有一味地给幼儿讲大道理，而是针对小班幼儿年龄特点，通过激励法与转移注意力的方法，让幼儿换位思考同伴的快乐体验，激发幼儿的分享行为。

（2）循序渐进的技能

与幼儿对话时注意循序渐进。这包括两个方面的内容：

一是提问要由浅入深、简洁明了。根据幼儿的认知水平和心理状态，科学地设计具有一定梯度的问题。

二是教幼儿提问的方法也要注意循序渐进。

以下是在“吹泡泡”活动中的一段对话：

幼儿纷纷使用吸管和肥皂液吹泡泡。

师：祝贺你成功了！想想看为什么成功了？你是怎么做的？(https://www.xing528.com)

幼1：我是蘸了很多肥皂液轻轻吹。

师：为什么要蘸很多肥皂液呢？

幼1：吸管孔里就有很多肥皂液，就能吹啦。

师：为什么吸管孔里有很多肥皂液，就能吹出泡泡？

幼1：你看，上面有膜的，像彩虹一样！

师：一根吸管可以让泡泡吹大，我在想，如果给你一根铅丝（出示），你能吹出泡泡来吗？

很多小朋友都摇摇头：“不能的。”

师：试试看吧，会不会有新的发现呢？

孩子们拿起铅丝动手操作起来。

师：看来又有新的办法了，来介绍一下你用铅丝吹出泡泡的好方法。

幼2：我把铅丝弯成一个小孔。

师：为什么一根直直的铅丝要弯出孔呢？

幼3：因为有孔就像吸管的小口一样。

师：还有什么新发现吗？

幼4：再蘸蘸肥皂液，有膜就能吹出泡泡了。

教师所设计的问题适宜幼儿当前的认知能力发展阶段、知识经验背景。活动中教师通过具有一定梯度的一系列问题，让幼儿逐步对吹泡泡的方法有了更深入的了解，让幼儿在问题启发下对获得的知识真正理解，做到活学活用。

（3）积极反馈的技能

第一，善于接纳幼儿的各种答案，甚至是错误的答案。

第二，以幼儿的回答为基础继续追问。

第三，对所有幼儿的回答给予积极的反馈。

下面是一次纸工活动中师幼互动的一个片断：

一个孩子在活动中遇到了困难向老师求助：“老师，往下我不会了。”

“老师，我知道，我知道，我来教他。”旁边一幼儿马上表达了自己的看法。

教师马上给予回应：“好啊，现在你都可以当小老师了，你帮帮他，看看你怎样当老师。”教师这一做法激起了幼儿间互帮互学的热情。

“老师，这是我做的。”“我的漂亮不漂亮？”幼儿争先恐后地向教师展示自己的作品。教师没有急于对幼儿作品进行肯定或否定性评价，而是对每个幼儿的作品认真地加以对待：

“你的手工不错。”

“你折得很整齐。”

“你贴得很紧。”

教师的积极反馈让幼儿感受到教师的尊重和重视，幼儿也更愿意投入活动中来。

3.“倾听”增进教师的反思

倾听幼儿对话是一种师幼互动学习的过程，将促使教师与幼儿之间产生适时与明显的交互作用，从而提升教师与幼儿沟通、交流的能力。所以倾听幼儿对话能让教师不断地分析，不断地向幼儿学习，在与幼儿一同学习中获得教学相长的经验。倾听幼儿对话，可以使我们深入理解幼儿，获得真实具体的信息，进而形成对理性层面上的认识。这时的教师是一个“研究者”，能够从幼儿的对话中发现问题、分析问题、研究问题、解决问题。请看看这段对话，教师为了让幼儿更好地掌握叠衣服的方法，创编了一首儿歌，但是却引发了幼儿的不同意见：

师：今天我们学会了叠衣服的方法。老师带来一首好听的儿歌，我们一起来听一听，学一学。先把衣服铺铺平，两个袖子碰一碰。再把中间弯弯腰，衣服宝宝送回家。

幼：两个袖子抱一抱。

师：为什么你们都喜欢说两个袖子抱一抱，而不是碰一碰呢？

幼1：因为衣服宝宝袖子弯一弯，就像在抱一抱。

幼2：我这样就是抱一抱的动作。

师：你们真厉害，就是抱一抱的动作。

分析：

通过提问，教师倾听到了幼儿的真实想法，他们的这段童言稚语让教师恍然大悟，原来设计的儿歌没有站在幼儿的思维角度进行创编，儿歌是幼儿能够理解的，生动形象的。通过这个小插曲，让教师了解到要站在儿童的角度来设计，转变了其以往的观念。

再来看看另外一名教师的小故事，看看她是如何倾听幼儿的：

幼1：老师，我看不到！

幼2：老师，某某小朋友站起来了。

师：不能站起来，要坐着看。

在每天早上的游戏分享交流环节，说话声、吵闹声总会打断教师与幼儿的分享交流。为此，教师也总是一边忙着与幼儿更好地互动，一边忙着去“灭火”。

师：某某小朋友，赶快坐下来，坐下来也能看得见。

师：某某小朋友，你的本领真大，会坐得像一棵小树一样笔直笔直的。

师：某某小朋友，仔细听好朋友说什么也是一个大大的本领。

这样的“忙碌”实在让教师有些不知所措。来自幼儿的反馈让教师开始反思，自己为了让孩子看得清楚每次分享交流都把实物举得高一些，可幼儿还是看不清，究竟问题出在哪里呢？于是，带着这样的思考，在一天放学后，教师坐在分享交流时第三排最旁边的小椅子上，设想如果自己是坐在这个位置上的小朋友会怎么反馈。这时教师才恍然大悟。教师怎样做才能让小朋友不站起来就能看得清楚？回想着能够清楚呈现教具的各种方法，教师突然想到，利用4块KT板在黑板上制作一个“分享架”，在分享交流时教师可以将材料摆放在架子上，这样，即使坐在第三排最旁边的小朋友也都能看得很清楚。想着想着，教师便开始制作架子。

第二天游戏分享交流时，教师将小朋友装好的小汽车放在了“分享架”上，小朋友们都井然有序地坐在小椅子上，听得很仔细！这着实让教师高兴不已。

分析：

当教师倾听幼儿的声音，没有自以为然地坚持己见，而是开始反思自己的问题时（如坐在幼儿的椅子上），教师是用他们的视角审视自己平日的教育行为，真正将倾听到的声音内化为自身行为。

从上述案例可以看出，教师通过倾听幼儿的想法，及时了解和掌握了幼儿的需求，并以此为依据，对自身教育行为进行了调整与完善。可见，“倾听”能让教师获取更多的信息，进而产生思考（反思），并在反思中获得成长。