1.幼儿认知发展水平对“倾听”行为的影响
根据戴斯的信息加工理论，认知功能系统包括注意—唤醒系统、继时编码加工系统与最高层次的计划系统。幼儿受其认知发展水平的影响，注意力集中的时间不长，有意识注意发展水平不高，这些都会影响他们的“倾听”行为。比如：教师经常会发现有些初入园的幼儿总是在集中活动的时候不能集中注意力，有时候东张西望，有时候东摸摸，西碰碰。一次教师正在组织幼儿进行游戏交流时，一位幼儿伸手去拿玩具橱上放着的玩具，不停地摆弄；过了一会儿又碰碰拉拉旁边的同伴，当教师停下来注意他并提醒他时，他停了下来，可是只过了一会儿又忘记了，继续刚才的行为。这是由于幼儿年龄小，注意力常常不易集中，缺乏持续性，容易受到周围环境的影响。当教师在进行游戏讲评时，由于受到玩具的吸引，幼儿常常控制不住自己去摸放周围的玩具，并且东张西望，影响别人，出现“你说你的，他做他的”现象，这会影响幼儿有意识的倾听行为。
2.幼儿情感发展水平对“倾听”行为的影响
幼儿情感的功能主要表现在三方面。第一，幼儿的情感可以组织和调节自己的行为。积极的情感能使幼儿感到振奋，对其产生激励，从而使其产生正面、积极的行为。第二，幼儿的情感与其认知过程相互影响。第三，幼儿的情感可以引发、保持或减弱其他行为和心理过程。可见，幼儿情绪情感的发展或是当下的情感状况会对倾听的行为造成一定的影响。一般来说，积极的情感体验有利于幼儿的倾听。
例如：
东东在妈妈的带领下来到幼儿园。妈妈看见老师走过来就对东东说：“赶快进去吧，老师在等你呢。”妈妈说着就急匆匆走了。看到东东，老师连忙迎上去：“东东来啦，东东早，东东和老师说什么呀？”一边说着一边用手摸摸东东的头。可是东东似乎并没有听见，眼泪汪汪地向门口张望。老师叫他去和小朋友玩，他好像什么也没有听见一样，站在原地一动不动。老师拉着他的手要带他去玩，他说：“我不要玩，我要妈妈。”“妈妈已经去上班了，晚上妈妈就会来接你的呀。”老师补充道，“我还没有和妈妈说再见呢。”说着他伤心地哭了起来。
游戏活动时老师拉着他的手带他一起玩游戏。可是东东依然不想参加。整个上午幼儿的情绪一直处于低落的状态。他什么也听不见，什么也不愿意说。游戏活动引不起他的兴趣。他不愿意参加游戏活动。他想到的就是妈妈为什么没有和自己说再见，妈妈什么时候来接。
小班幼儿正处在从家庭到幼儿园的第二次断奶期，对家长的依恋非常强烈，稍有不顺情绪就容易出现波动。由于妈妈急着上班没有和东东说再见，也没有和幼儿进行拥抱，使幼儿情绪出现变化，导致幼儿对幼儿园的生活产生不愉快的情绪。所以，老师的话他就听不进去了。幼儿情绪的好坏对于倾听的效果有很大影响。
3.幼儿个性发展水平对“倾听”行为的影响
幼儿的个性发展水平导致他们产生不同形式的“倾听”行为，比如害羞型幼儿会出现听得多但羞于表达的情况。下面通过对三种个性特点的幼儿的分析，来看看个性的发展水平与倾听行为之间的关系。
（1）害羞型：会听但羞于表达自己。
例如：(https://www.xing528.com)
妍妍是班上一位内向的女孩，平时沉默寡言，活动时从不影响他人，可谓是老师眼里的乖宝宝。
一次在“消防员叔叔进课堂”的活动中，老师神秘地问“猜猜他是谁”。话音刚落，幼儿们的小眼睛纷纷直直地盯着老师，小手都举了起来。当老师的眼神开始扫视四周，要请回答的小朋友时，妍妍开始慌乱起来，东张西望，不敢直视老师的眼睛。此后的活动中，妍妍虽然一直很安静，但始终低着头，躲避着老师的目光。当老师问“谁愿意来当小小消防员，试试这套消防服”时，幼儿们一片沸腾。看着一直安静的妍妍，老师说道：“妍妍请你来试试，好吗？”当她发现大家都看着她时，脸上的神情更慌乱了，小手也不停地扯着自己的衣服，头微微略低，始终不敢正视老师。“妍妍别怕，上来试一试。”妍妍始终不吭声。一旁的消防员叔叔看到了，上前拉着妍妍的小手说：“小朋友，你想上来试一试消防服吗？”妍妍猛地往后退了一小步，直摇头。
在活动中，妍妍担心老师请到自己而不敢正视他人。她听明白了老师的意思，但不愿意表达。倾听离不开听和说两个部分。只听不说的现象会对幼儿理解性倾听造成影响。害羞型的幼儿往往性格内向，平时寡言少语、容易紧张、害怕生人，会出现听得多但羞于表达的情况。但这并不表示他们不在倾听。作为教师要善于观察，从而给予相应引导。
（2）好动型：不愿意听的幼儿
例如：
离园时间到了，老师要求孩子们都能够安静地等待家长的到来，并告诉孩子们如果教室里过于吵闹，有可能会错过老师叫到你的名字。可坐在一边的琪琪似乎并没有听见老师的要求，小手不停地东碰碰，西碰碰。家长们纷纷走到教室门口。听到家长一来，琪琪马上变得活泼了。只见他先是拉拉旁边小女孩的辫子，之后站了起来，整个人坐到了别人身上，边做边嚷着“哈哈，真舒服！真舒服！”随后又开始围着大家跑起圈来，周围的幼儿看到琪琪开始跑起来，也开始兴奋，声音顿时吵了起来。“琪琪，快坐好，不然家长来接你就听不到了。”老师说道。教室里安静了下来。可琪琪还是自顾自地跑着。老师一把抱起琪琪，说：“琪琪，这把小椅子是给你坐的，老师相信你一定能坐好。”听到这儿，琪琪乖乖地坐了下来。“琪琪，琪琪，爸爸来了。”门口的老师不停地喊着琪琪的名字，只见他已不在小椅子上，又跑到佳佳那儿和她玩起来。
此类幼儿活泼好动，易兴奋，难以约束。琪琪在离园时，似乎有做不完的事情要做。他们往往追求动作上的满足，从而无法将精力集中到倾听上来，这样就影响他们的倾听，往往还会波及他人。
（3）张扬型：愿意表达但不会倾听的幼儿
例如：
在一次交流活动中，大家正讨论涵涵的“新发明”：自制吸尘器。只见涵涵拿着吸尘器开始介绍起来：“这是我发明的吸尘器，可以帮助娃娃家打扫得更干净。它这里有两个按钮……”坐在下面的瑜瑜马上高高地举起小手，嘴里嚷道：“老师，老师，我有问题。”“有问题的小朋友可以等他介绍完了再提问，”老师说道。可瑜瑜还是激动地举着手，嘴里说着：“这个吸尘器我家也有的，妈妈经常用这个的。”顿时瑜瑜成了大家的焦点，周围的幼儿纷纷说道：“我家也有的，也有的。”在嘈杂声中，瑜瑜又开始举起手来，看到老师还没有叫他的意思，站起来说：“老师，我的问题还没说呢？”站在上面的涵涵用双手捂住了自己的耳朵，“太吵了，我不说了。”可是一旁的瑜瑜还是举着手：“老师，这个我也会做的，我的问题还没提呢。”
此类幼儿性格外向，当自己知道答案或有共同经历时，他们就特别愿意表达自己的想法和意见，并且往往会采取直接的动作来表达。可以看出，一开始的瑜瑜把手举得很高，有非常迫切回答问题的意愿。当他发表自己想法的需要没有得到满足时，他开始站起来并直接说出自己的想法。当他一心要表现自己时，往往会忽略此时别人的话，即不能安静地倾听他人说话。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
