新实用教育：深度反思与持续发现

这一要领可以追溯到“乔永洁教学法”的“前有孕伏、中有突破、后有发展”教学原则。在乔永洁老师教学经验中，我们可以看到：从对学生的生活的深刻了解出发，基于对学生学习的预设做好孕伏，在课堂教学过程中针对学生学习中的问题实现有效突破。随后，从有效运用所学知识的视角，设计相应的练习，确保学生可以在运用中进行反思，得到领悟，不仅掌握所要学习的知识，同时孕育和激发学生进一步学习的欲望。这里，“教”从“预设”到“达成”形成了流畅的线条，“学”从“预期”到“成长”形成了流畅的线条，这两个线条完美组合而成的和谐交响曲正是我们所期待的最佳教学状态。

我们认为，这个过程对于学生而言，不仅体现了源于生活、面向生活、探究生活的新实用教育的教学观，而且也有利于引导学生在学用结合、学以致用的过程中，养成经常自主反思的习惯。

这个过程对于教师而言，不仅为逐步摆脱教学设计以教师“我以为”为起点的局限提供了可复制、可模仿的模式，能把握学情，提供合适的学习支架，落实为学而教，真正实现因材施教，而且在这个过程中，有助于提高教师课堂改进的有效性，促进以自主反思为特征的专业成长，为教师队伍的建设提供保障。

【注释】

[1]余子侠：《中国近代思想家文库·黄炎培卷》，中国人民大学出版社，2015，第27页。

[2]同上书，第101页。(www.xing528.com)

[3]王伦信，等：《上海教育史（第一卷）》，上海教育出版社，2019，第6页。

[4]这是黄炎培送给儿子的座右铭。

[5]约翰·库奇、贾森·汤、栗浩洋：《学习的升级》，徐烨华译，浙江人民出版社，2019，第7页。

[6]同上书，第5页。

[7]托尼·瓦格纳：《教育大未来》，余燕译，南海出版公司，2019。