基于教材结构的大单元整合阅读教学

我校语文组的这一课题研究大致经历了如下四个阶段。

（一）单篇课文教学的训练点布点研究（2010.9—2013.9）

此阶段是以训练点为核心，精心打磨单篇课文教学，要求每一节课设定一个语文核心能力训练点，并设计出详细的训练点实施策略进行教学。连续三年下来，组内每一位教师对所任教年级的语文能力训练点都有清楚的认识，较为准确地把握了学段具体目标。同时，这一项工作也为课题组后来梳理整合点、开展大单元教学奠定了基础。

（二）基于教材结构的单篇教学研究（2011.9—2013.1）

2011年，语文教研组结合学科特点，开始进行“基于教材结构的整体性教学策略”的研究。教师立足于教材结构认真探讨，把教材结构分为三类：知识结构、篇章结构、表意结构，在备课中需要对结构知识点进行1—6年级分布的纵向解读，并设计详细教案，开展重点课例研究。用三个学期先后研究记叙文、说明文、散文三类文体，按年级分备课组梳理全册的三类课文，完成了教材结构梳理表，详细分析了每篇文章的篇章结构、知识结构、表意结构。(www.xing528.com)

（三）基于教材结构的单元整体阅读教学（2013.1—2013.6）

探索如何将分析教材结构和单元整体阅读教学有机结合，先将单元整体阅读教学限定在记叙文单元，找到一个单元设计整体性教学。每个年级选出一个单元自行设计，上两节研究课。此时的单元整体教学主要以文体或单元主题进行，对课外资料融合得较少。

（四）基于教材结构的大单元整合阅读教学（2013.9—2015.6）

在按照教材固有单元开展整体阅读教学过程中，课题组发现知识点、能力训练点很分散、杂乱，为此我们基于已深入研究的教材结构，找准结构整合点，以此重组单元教学内容，引入多篇课内外的阅读材料，进行大单元整合式阅读教学。实践中我们逐步依照“深入教材解读→定下整合目标→构建大单元教学→呈现重点课例”的步骤实施。