提纲笔记：提高学习效果

（一）更新教师观念，提高专业素养

通过开展此研究，教师在学习先进教育理论和教育思想后，能更新观念，敢于抛开逐篇、逐段咀嚼文本的沉疴，跳出教材以单元主题编排课文的框架，以阅读能力为训练点组织教学内容，以大单元、大整合、大阅读的视野进行教学。以“提纲笔记”为整合点，通过解读教材和重组教材，提高教师优化课程资源、选择和设计教学内容的能力，提高教师驾驭教材的能力，真正达到教语文而不是教教材。

案例：五年级下册九单元《西门豹治邺》《试胆量》和十单元《少年旅行队》等课文叙事性或抒情性强，情节之间相对独立，在教学时我把这几篇课文重组成一个单元，训练学生列小标题，弄清文章内容，理清文章写作顺序。这样真正做到了以学生为本，以能力训练为本，对培养学生阅读能力的针对性和实效性比较强，并有较好的教学效果。（罗燕老师）

（二）提高学生语文素养，增加学习效果

学会写提纲笔记，等于掌握了梳理文章脉络的钥匙，实现了思维可视化，真正变学知识为长能力。大单元整体教学保证学生能掌握基础性学习，通过运用巩固学到的语文结构知识使其向能力转化，多篇文章的阅读学习给能力更强的孩子提供更多的锻炼机会，保证其能力素养充分发展。(www.xing528.com)

案例：将参与实验研究的本年级学生与非实验年级（上届四年级）作比照中，我们发现学生在读书时能自觉地运用教师指导列提纲（画情节曲线、列小标题）等阅读方法进行阅读，阅读速度明显加快，多数学生能进行有目的的阅读，忽略次要部分，抓取核心内容（事物特点、主要事件等）。

（三）实现阅读向写作迁移，提高写作能力

作文之前写一个文字简洁、完整的提纲，对小学五年级学生来说，尤为重要。在开展大单元整体阅读教学课题前，一些同学作文之前不会列提纲，见到题目思考片刻便提笔行文，写写想想，想想写写，写到哪里是哪里，有的甚至都已写了一半又撕掉重写。现在我们的学生能在写作前自觉写提纲，首先确立中心，然后围绕选材，再确定重点、安排详略等等。有了提纲的约束，按“计划”行事，写起文章就容易做到一气呵成，写出的文章容易做到“有中心、有条理、有重点”等要求。既节省了宝贵的时间，又提高了作文的质量，还逐步养成“不列提纲不作文”的习惯。

案例：在动笔写想象作文《假如我有一匹马》时，我运用先列提纲再作文的方法，先认真想想我准备写些什么内容，从哪几个方面写，很快拟出了标题：马的超强外形、马带我游览美景、马带我资助山区儿童、马带我解决旱灾、我的联想。有了思路，再动笔充实内容，很快就写好了作文，有了这把金钥匙，写作好像不再那么难了！（学生：任思妍）