聚焦语文核心素养的整合教学方案效果

沙氏的“纲要信号图”教学法，其实质是一种系统论的科学教学方法，使用图示的方法来生动形象传递知识的同时，又设计了严谨细致的执行步骤。通过对“刚要信号图”的特点梳理，我们总结了这种教学方法的三个特点，而这恰恰对应了解决小学中段作文教学重、难点的要求。

（一）整体综合化的教学

“纲要信号图”与其他传统教学方法的本质不同，就在于对知识的“系统”传授；它要求学生学习从整体理解问题，特别注意构成整体的各部分之间的相互关系。作文是由字、词、句这些单一要素构成的整体，但又不是将这些要素简单的叠加。在进入小学中段作文教学中，学生面临由低段对字、词、句这些单一要素的重视，进入综合化的使用这些要素来形成作文。如何让学生理解作文这种整体综合化的特性，常常是具体教学过程中所面临的难题。“纲要信号图”，因其对“系统”的重视，为解决这种整体综合化的教学难点带来了恰当的支撑方案。

（二）生动形象化的教学(www.xing528.com)

所谓“纲要信号图”，就是用记号、箭头、个别的词和句、数字，或其他“信号”把教材中的知识点加以代码处理，构成一种图示化的内容纲要。它通过各种示范符号、多种色彩，提纲挈领、简明扼要地把需要重点掌握的知识形象地表现出来，以帮助学生理解知识的整体及其内在联系。通过“纲要信号图”来辅助的教学，使得静态的知识点，成为运动的思路发展。在课堂上，学生听教师讲解，实际上是教师把纲要信号变成“有形有声”的东西。这样的教学方法，更加贴近小学中段学生的普遍心理特点，能更加有效地抓住学生的注意力，激发并引导学生的学习兴趣。通过这样的教学方法来承载作文教学，才能真正实现语文课标提出的“让学生易于动笔，乐于表达”。

（三）严谨细致化的教学

沙式对“纲要信号图”教学方法设计了一套完整的教学步骤，使其不仅仅是一种图表式的教学表达，而是一套严谨的、细化的教学方案，它的每一个教学步骤都被赋予一定预先设置的教学目的，来一步步完成最终的教学目标。同样，小学中段作文教学，首先也需要教会学生“规范化”的书面表达，让其在“愿意写”的基础上还要做到“懂得写”“正确写”。运用“纲要信号图”来辅助作文教学，实际上要求教师绝不仅仅只是用事先制作好的图表来代替我们对于写作要求的教学讲解。首先，教师要对每一个写作课程，从习作主题到内容构成以及写作方法，做出我们自己的系统性梳理，形成类似我们自己完成一个写作的思路系统。然后，我们将这一思路，结合在传统教学上要向学生灌输的字、词、句和段落的具体知识点，形成课程教学的“学习提纲”，并思考各个具体知识点如何在这次作文中结合成为一个“体系”或“结构”。最后，再将上述的“思路—提纲—结构”，用直观的图表方法绘制出来，形成“纲要信号图”，并在具体教学中予以实践和修正。所以，“纲要信号图”所具有的严谨细致的教学方案，帮助了教师在作文教学中来实施规范化写作方法的教学。