高中思政课教学：关注学生，多样化活动

活动型学科课程活动的选择应该注意：它是学科内的探究性活动，具有明显的学科特质。它不是围绕生活中的主题开展探究活动，而是课内议题活动的延伸、拓展和深化，实质是促进学生学习方式的转变，即引导学生开展学科内的探究性学习。通过围绕多种多样议题展开的活动只是工具和载体，而非目的，重要的是使“知识内容依托活动”“活动过程提升素养”。

活动型学科课程由过去单纯关注教学内容和结果向凸显理念、关注过程转变，课程的实施需要学习过程的思辨、体验、表现。围绕议题展开的课内活动可以采取以下多种形式：观看微剧、解析微课、模拟法庭、模拟联合国、辩论赛、表演小品或话剧等。模拟法庭或联合国适用于《政治与法治》和《法律与生活》的学习。选择适当的章节，留出合适的时间让学生去表演小品或话剧，是最适合我校学生的课内活动形式之一。例如，“马克思的剩余价值理论”这一理论对高中生来说，比较抽象，难以理解，在课堂教学时可以让学生以教材为剧本，把教材里的事例改编成话剧。我校高三学生中有很多将来选择传媒专业，因此，笔者特别给这些学生布置了这个任务。他们也特别乐意发挥一下自己的编导和表演天赋，自编自导了话剧《比特的财富》，生动地阐释了剩余价值的产生。

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》首次把“社会活动”列入思想政治课程的必修内容，并占三分之一学时，因此，课外活动一定要本着引导学生走向社会、贴近生活的原则开展，可以采取的形式有与职业生涯教育相结合，带领学生走进大学或一些知名企业进行社会调查；专家、名人访谈；去法院了解大法官的工作；等等。(www.xing528.com)

多样化活动的开展实现了以学习者为中心，加强了学生之间的合作。维谷斯基认为，所有的学习都是社会文化现象的产物，在与他人互动中得到调节，或者在人际互动中塑造而成的对世界的看法。因此可见，与同学合作是学习过程的重要组成部分。合作学习探究让教师将更多的时间交还给学生，让每个人都有机会参与讨论，做到了以学习者为中心，活动育人，实践育人。