高中语文教学管理方式的简单化倾向与定时限讲的反思

1.一概推行“定时限讲”，忽视了学情

学校管理中的一切措施的出发点应当是为了促进学生的发展，为学生的终身发展服务。然而，不管学生的知识背景如何，不管学生的自学能力状况、自学习惯的有无，不管班级之间、学生之间的差异等，一概推行“定时限讲”的做法，恐怕会使一部分原本学习能力差的学生在课堂上收效甚微，久而久之，这一部分学生就对学习产生畏难情绪，挫伤其学习的积极性，最终的学习效果恐怕也要大打折扣。

2.一概推行“定时限讲”，忽视了学科特点(www.xing528.com)

应当讲，不同的学科特点不同，其所要求的教学方法、教学方式也应当是不同的。有些学科特点决定了要求教师讲的少，学生做的多；而有些学科课程内容或教学内容本身决定了必须要通过教师的讲授，学生才能有所收获，或通过教师的讲解来熏陶感染学生，让学生感受其魅力，从而激发学生的学习热情。而“定时限讲”的做法，可能对一部分学科就不太适用，如果采取一刀切的做法，不问学科，不问教学内容，对于所有的“讲”一概否定，对于一些学科非但无益，可能贻害无穷。我们认为，学科教学中，只要教师的“讲”，是朝着促使学生“反三”这个标的精要地“讲”，能够激发学生的思维，能够启发学生的能动性，引导他们自己去探索，这样的“讲”是值得提倡的，不能“定时限讲”。总之，“定时限讲”这一做法，虽然在一些地方获得了一定的成功，但是未必值得推广。运用到教学管理中，借鉴其先进的理念尚可，倘若不分析自己的校情、学情，不看自己的土壤，看到人家成功，就认为是好的做法，就去一味地全盘照搬，则可能是“橘生淮南为橘，生淮北则为枳了”。因此，作为学校管理者，对于任何的经验或做法，要拿来时，不妨先“运用脑髓，放出眼光”，取其精华为我所用则可。