多元式学习评价：提升学生核心素养的智慧教学方法

评价学理论指出：评价的主要目的是全面了解学生的数学学习历程，激励学生学习并改进教师的教学，因此应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对学生学习数学的评价不仅要关注学生学习的结果，而且要关注学生在学习过程中的各种表现以及他们在数学教学活动中所表现出的技能、思维品质、情感和态度。教师要启动学生的学习热情和动力源，促进其在数学学习过程中发展和进步，更要帮助他们认识自我、建立信心。多元式学习评价主要指评价主体多元化，评价角度与内容多维化，评价方法多样化。这种学习评价方式的主体要体现多元化，提倡采用个人、小组和班级相结合的组织形式，还可以联系社区、家长、专家等，对学生的活动过程及实施情况给予相应的学习评价。多元式学习评价既可以在教学过程中进行，又可以在教学结束后进行。

教师智慧地运用了多元式学习评价，师生分享了知识，获得了体验，同时促进了学生核心素养的生长。教师立足学情，采取多元式学习评价，让学生对于求长方形的周长有了不同维度的探索。这样，既兼顾了不同学生的探索成果，又让教学呈现出了生长的魅力，让每个学生都享受到了积极探索的成功感。(www.xing528.com)

从评价主体的角度来看，评价的发展具有多元评价的趋势。在以往的评价模式中，评价主体通常是教师，而学生则处于被评价的地位。美国心理学家霍华德·加德纳的“多元智能理论”认为，人有语言智能、人际关系智能、音乐智能、内省智能、身体运动智能、空间智能、逻辑数学智能、自然观察智能等，这些智能在每个人的身上都各有所长，不能单从一个方面去评价学生技能的高低，而应综合各方面内容对学生进行评价。学生在意义建构过程中所表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是多维度、综合能力的体现，因此，对学生的学习评价应该是多方面的。多元式评价理论体现了评价主体的多元化，内容的多维化，方法的多样化，能促进学生核心素养全面发展。