智力障碍儿童9-11岁绘画技巧指导

罗恩菲尔德称之为党群期。这一阶段，儿童发现自己是某个社会群体中的一员，是社会中的一分子，自我意识相应得到提高。在这一段时期，随着观察能力的提高，儿童发现了很多细节，开始不再满足于过去的那种概念化的、样式化的形象，他们发现了自己与别人是不同的，于是他们的绘画出现了更多区别于别人的细节，看上去似乎开始倾向于“写实”。但这种写实依然是孩子们心目中的理想化的形象，并非客观的写实，是样式加上细节的“主观的写实”，是写实开始萌芽的时期。

他们开始要求画得“像”，开始追求物理的真实，大小前后要合理，形象要端正。有时画得虽然和以前同样的不好看，但由于他们的观察能力受经验的限制，欣赏能力并不高，加上画面多了很多细节，使得他们对自己的作品仍然感到满意。

图1-13是一位11岁的正常孩子画的，可以看出画面中的形象具有明确的前后关系，作者并不因为画得不像而感到不满，实际上还满足于塑造了正确的空间关系，他对马的形象基本感到满意。这也说明这个时期的孩子观察能力虽然有了很大的发展，但还没有达到成人的水平，他们对一些细节的感知还是很粗糙的。不过，他们对细节的客观合理性毕竟有了要求，所以如果以前没有经历过美术训练，就会出现“眼高手低”的状况，很难画出让自己满意的画来。如果这时再没有适当的学习，孩子就会对美术失去兴趣。

图1-13　男（正常）　11岁　写实萌芽期

图1-14　男（轻度智力障碍）　14岁　写实萌芽期作品《写生　杜鹃花》

图1-15　男（轻度智力障碍）　14岁　写实萌芽期作品(www.xing528.com)

图1-14是一幅轻度智力障碍孩子的写生，在这幅画中，学生具有比较写实的倾向，把他观察到的杜鹃花画了下来，虽然不像，但已经没有概念化的倾向。在画画的时候，他观察得很认真，一笔一划地画，想再现杜鹃花的本来面貌。然而，从他画的叶子就可以看出，虽然他尽了力，但还是无法处理简单的细节。

图1-15也是一位轻度智力障碍孩子的作品，在这幅画中，明显具有了前后遮挡关系，体现了人物之间、人物与环境之间的关系。同样，他观察得很仔细，力图再现照片上他所经历过的情景，但很明显，似乎还残留着很多样式化的特点。

这个阶段的孩子，对人与人之间的关系开始产生兴趣，似乎在为青春期的到来做准备。在教学活动中，就要注意创造一些团体完成的活动。有时以男女团体为单位，让男孩和女孩因为处于同性别的团体中而不过于拘谨，从而也便于观察认识异性的行为特点。有时也设计一些男女同学合作完成的活动，增进异性孩子之间的合作。

这一时期由于孩子能力的提升，他们的兴趣不再仅仅是认识世界，还包括了探索世界。他们的表现内容主要放在内在的自我探寻、自我表现，以及净化情绪方面，同时可以探索社会、表现社会。而不再像以前主要放在认识外在的事物和表现自己的主观情感方面。

如果教学得法，由于孩子的大小肌肉控制能力接近完善，可以学习、应用各种材料进行创作，这段时间可以说是孩子美术能力稳步发展的最好时期之一。他们知道艺术创作材料是没有危险的，会比较理性地对包括色彩在内的各种材料进行大胆的探索。与前面各个阶段相比，前面各个阶段对材料的使用只能算是熟悉、应用，此阶段却可称是探索、创造。