智力障碍儿童绘画技巧：视觉与触觉倾向

触觉型的孩子更多地依赖触觉进行创造，一方面，他们比较喜爱进行立体塑形活动；另一方面，他们在绘画时会在平面的纸上想象出立体的形状，然后依着物体的结构走向进行绘画，画画时的感觉就像用笔触摸着物体，并沿着物体的表面移动。这种能力随着认知能力的提高会被理性的视觉思维所代替，除非这种能力得到锻炼，没有被遗忘。但是，要在平面上自然而然地画出立体的形象，有赖于触觉型的思维模式。比如在纸上画一个圆柱体，然后在圆柱体上画一条从点A到点B的直线，触觉型的人会很自然地把这条直线画成弧形，而视觉型的人则需要进行逻辑推理之后才能做到。

视觉型的孩子更多地依靠视觉进行创作，作品显得更为理性。他们靠肌肉知觉、动觉、触觉和自我经验来建立与外部的联系，他们的美术作品显得更为主观，也会将自己的情绪融入画作。正常孩子的作品也表明，越小的孩子越接近触觉型，正如尤多拉·韦尔蒂所说：“小孩子就像动物一样，用自己所有的感官去认识世界。”只有随着他们的观察、认知能力的不断提高，视觉能力才能得到充分发展与运用。到了12岁以后，孩子基本掌握了视觉和触觉的技能，才开始表现出自己的倾向性。罗恩菲尔德的研究表明，12岁后，孩子的创作出现了“视觉型”和“触觉型”两种倾向。在所有人中，视觉型占47%，触觉型占23%，30%的人介于两者之间。在中国，传统艺术中平面造型的地位较高，加之艺术教育的不成熟，导致视觉型的孩子占了绝大部分，以至于掌握触觉型绘画方法的人比较稀少，甚至这种方法都成了绘画技巧中的秘技。

智力障碍孩子的智力年龄大多数在6岁以下，这意味着他们很可能全是触觉型的人。但是作为一种思维方式，似乎没有那么简单。由于大脑的障碍，孩子们很难理解他们面对的物体的体积感，他们对客观物体的观察是表面的、印象的、感觉的，既不能把它概括为平面形象，也不能找到物体的体积结构画出立体的造型。我们在教学中发现，除了少数智商在60以上的孩子到高年级学段可以画出比较精细的作品，大多数智力障碍学生只能画出比较粗放的混合型作品。

从图1-25这幅画可以看出，学生的描绘比较精细，网、人物都是平面造型，属于视觉作品。不过，虽是视觉型的作品，但从近处的花盆大、远处的花盆小这一点可以看出来，孩子用了触觉型的思维方式。这有长期训练的因素，也有学生智力的因素。在培智学校里，这样的学生数量不多，且集中在智力情况较好的学生当中。

图1-26的作者明显是触觉型的学生，他表现的是热带鱼，造型大胆果断。虽然画面也比较精细，但是并不是出于精细刻画的目的，而是顺着对象的体积结构进行塑造。

图1-25　女（轻度智力障碍）　16岁　视觉型(www.xing528.com)

图1-26　男（中度智力障碍）　15岁　触觉型

智力障碍学生由于感知觉发展欠缺，非常需要这方面的训练，我们可以假设智力障碍学生多为触觉型的人，在教学中就需要多刺激学生，让他们通过触摸对象的结构，使其运用肌肉知觉、动觉、触觉、嗅觉等来感知对象，以促进各种机能的全面发展。

我国现在的教育比较有利于视觉型的人的发展，以应试为主，投入少、收效大，便于操作，加上班级人数过多，教师难以管控使用多种媒材进行教学，所以美术教学多以绘画为主，这是需要努力进行改变的地方。特别是智力障碍教育领域，如果不主动适应智力障碍孩子的认知特点，努力开发多种媒材的教学，训练孩子的触觉，孩子的美术教育就很难深入地开展下去。

我们在教学中也发现，不少智力障碍学生绘画比较困难，兴趣容易受挫，但在用超轻黏土进行制作时，兴趣比较高，感觉超轻黏土用起来比较容易。