提高教师评价的关键措施及方法

1.教学思路逻辑清晰

教学思路是否清晰是衡量一名教师能否胜任教学的最基本的标准，这对从事培智教育的教师来说显得特别重要。智力障碍学生的学习能力偏低，教学中似乎不需要太多的学科知识，更多的是想办法教授学生生活自理能力和最基本的自然、社会、生活常识，这些内容简单琐碎，难成体系。因此，教师的教学思路就容易变得混乱不清，有的教师一堂课思路是清晰的，但整体来说却是混乱的；而有的教师则从一堂课到课程整体架构都是混乱的。在美术教学中，要教给智力障碍学生最简单的美术知识和技能，也存在类似的问题：一是不知道能简单到何种地步，二是欠缺对美术体系的整体把握能力，结果导致教学思路不清。要想做到教学思路从整体到局部都十分清晰，首先要对美术学科的整体进行了解，其次是要对学生的现状有清楚的了解，最后才能设计出适合学生的教学内容。

2.学科基本功

学科基本功是教师教学能力的基础。虽然教智力障碍孩子看上去不需要多少学科知识和学科技能，但对教师的学科创造能力却要求颇高。设计适合智力障碍学生的课程，对教师创造能力的考验就比对普通教师的要高。因为普通教师只需考虑学生的年龄心理特征，而培智教师则要同时考虑学生的智力年龄、绘画发展阶段和生理年龄，并将普通的技法改造得适合特殊学生学习。此外，还常常要考虑智力障碍学生病理导致的异常行为，以及社会、家庭歧视造成的异常心理。学科基本功不扎实，就很难自如地兼顾多方面的因素。

3.组织教学的能力

组织教学的能力不单单是指把学生“教得听话”的能力，还包括倾听学生、观察学生的能力。培智学校班级的学生人数虽少，但常常是各种类型都有，差异极大，教师就需要具有敏锐的观察能力，并迅速制订出相应的对策。(www.xing528.com)

以上三点虽然是别人评价的依据，但更主要的作用是令教师据此进行反思，不断改进自己的教学。

4.和学生“聊天”的能力

曾有人说，教师最大的本领就是能和学生聊天。聊天的能力，就像一根深入学生大脑深处的井绳，担负着把学生生活经历、思维成果打捞出来的任务。教师要在爱的前提下，与学生进行有目的的聊天，把学生的兴趣、经历、想法了解透彻，从而引导学生进行艺术创作。

聊天，能让学生产生安全感，并在有意无意中深入学生的生活，了解他们生活中的喜怒哀乐，让师生之间产生深深的信任感。其实，真正与学生聊天并不容易。首先，教师要有一种师生平等的意识，其次是要能做到师生平等。新教师可能对学生很陌生，有一种好奇心，加上没有教育教学“套路”，很容易和学生天南海北地聊天。但是工作一段时间之后，有了各种“套路”，对学生不再好奇，和学生谈话时，无意中就会流露出高高在上的态度，此时和学生聊天就会颇为困难。所以，“聊天”这种能力看似简单，实际上并不简单。教师应该有意识地保持赤诚的心，能和学生平等相处，这样才能深入了解学生，增加教学的深度。