高中生物学教学中微课实践与指导：重视过程性学习评价体系探索

学生“微课”的过程性学习评价可以在课前、课中和课后三个环节中开展。课前，教师可以在“微课”的“学习单”中设计学业质量评价表。学科核心素养是一个多维度的综合体系，不只是知识的积累和技能的训练，还强调能力、情感、态度等综合层面因素。学业质量是学生在完成本学科课程后的学业成就表现。学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。教师可以先从教学目标制定入手，准确定位基于核心素养的教学目标；接着根据教学目标设计与之对应的学业质量水平要求，让学生通过“微课”学习能针对所学内容开展学业质量水平的自评，明确学业质量要求和学习相应课程后所能表现出的核心素养水平。课中，教师根据学生课前“学习单”的完成情况及“微课”学习的情况，通过提问、小组交流、个人展示等形式对学生开展过程性评价。评价可以是教师对学生的评价、学生和学生之间的互评、学生的自评等。课后，教师根据“学习单”完成情况及“微课”学习的评价等对学生开展评价。教师也可以根据“微课”的学习内容设计小练习，对学生开展评价。

学生学习的过程性评价是对个体学习的进展和变化的评价。对学习进行评价，首先要有正确广泛的学习观。学习不单纯地等于学习结果，还包括学习的态度和学习的过程；学习的结果也不仅仅等于学习成绩，还包括智能的发展和个性心理品质的形成。当今，世界各国在关注学业成绩的同时，也开始关注个性发展的其他方面，如积极地态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等。而过程性学习评价可以包括对学生认知活动的评价、对学生学习过程中的情感、态度和价值观做出的评价以及在教学活动实施过程对学生信息反馈等方面的评价。

学生在网络学习平台上开展学习的过程中，恰当的学习评价有利于学生在公平和谐的氛围中更好地发挥自我、体现价值。针对网络学习平台制定的学生评价有以下几个方面的特点。

1.评价多元化：传统的教学中教师对学生的评价通常是以课堂回答问题的表现、作业完成的情况以及测验和考试的成绩来决定的。而网络学习平台提供的学习资源多为学生课前或课后完成，所以多元化的过程性评价更加适合网络学习平台对学生学习情况的反馈。

2.学习过程采用激励性评价：激励性评价包括对学生的学习态度、合作精神、情意表现等。评价的方式有学生互评、学生自评与教师评价。

3.评价内容的多样化：评价内容是对网络学习平台的学习者的各种跟踪记录。例如，可以从以下几个方面开展评价。

（1）网络学习能力：比如能否充分利用网络学习资源、学习资源，是否对提高课堂听课效率有效、学习成绩是否有所提高等，都可以在一定程度上反映学生的网络学习能力。

（2）合作学习的能力：包括参与讨论、收发网络学习资料、评价其他同学的学习作品等。(www.xing528.com)

（3）学习态度：包括学习资源学习的时长、完成作业的积极程度、采集信息的能力、交流表达的能力等。

目前，对学生“微课”学习的过程性评价还处于摸索阶段，在实践过程中制定的评价表大致如表3-1。

表3-1　学生过程性学习评价表

续　表

注：评价结果分A、B、C、D四个等级：A好；B较好；C一般；D尚可。