幼儿园教育活动设计简介-学前教育现代技术

一、幼儿园教育活动设计概述

幼儿园教育活动是幼儿园教育的基本形式，也是幼儿园课程的实施载体。《幼儿园教育指导纲要》组织与实施部分的第二条指出，“幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”它的主体是幼儿，表现为引发幼儿积极参与、主动探索，并大胆表现的形式多样的教育活动系列，旨在促进幼儿全面健康和谐发展。对于学龄前儿童来说，活动就是学习的状态。幼儿园教育活动就是一种由教师的“教”和儿童的“学”所构成的师幼双边活动，是教师和幼儿一起参与、配合协调、共同承担的活动。这种活动又是一种师幼交往的过程，教师和幼儿是活动的主体和参与者。

根据幼儿园教育活动的特征不同，幼儿园教育活动可以分为生活活动、游戏活动和教学活动。它们具有整合性、生活性、趣味性和动态性四个特点：

（1）整合性。幼儿园教育活动，是在充分协调多种教育资源、利用多种教育手段、采取多种活动形式、体现多种领域内容、发挥多种影响因素，包括学习活动或游戏活动，教师预设的教育活动或幼儿自主生成的教育活动，集体的或是个别的活动等等，整合和统一之后构成的教育活动系统。因此，整合性是其最明显的特点之一。

（2）生活性。首先体现在教育活动内容的生活性。我国著名的教育家陶行知先生提出的“生活即教育”理论，认为教育的根本意义是生活化，尤其对幼儿来说，生活有着特殊而普遍的意义。生活性还体现在幼儿园的环境和资源方面。幼儿园教育活动的实施是贯穿和渗透于幼儿一天的生活之中的，存在于幼儿生活的环境、场所里面，所以幼儿园生活的各个环节都是贯彻和实施教育活动的有效的重要途径。

（3）趣味性。幼儿园教育活动的对象是幼儿，新奇的、有趣味的东西，是吸引幼儿探究和加入活动的最直接而朴素的因素，因此，幼儿园教育活动的生动有趣和丰富多彩就成为与其他教育活动不同的显著的特点。它的趣味性表现在活动内容、活动形式以及活动环境、使用材料等各个方面。

（4）动态性。幼儿好动，注意力容易转移，这就要求幼儿园教育活动具有良好的动态性。教师在活动过程中能够根据幼儿的关注方向、儿童与环境相互作用的情况以及教育活动的流程，随时随地调整目标，重新构成环境，与幼儿在教育活动过程中不断互动，统一协调，适时地对幼儿加以引导并不断地生成探究问题并深入活动，进而促进幼儿的学习、思考和发展，使教育活动形成一个灵活的动态的过程。

二、幼儿园教育活动设计的理论基础

1．皮亚杰的认知发展理论

皮亚杰（Jean Piaget，1896～1980）是近代瑞士乃至世界最有名的儿童心理学家。他用平衡和平衡化理论来解释认知的发展过程，把儿童的认知发展阶段概括为一个连续的4个按不变顺序相继出现的、有着质的差异的发展过程：感知运动阶段（0～2岁）、前运算阶段（2～7岁）、具体运算阶段（7～12岁）和形式运算阶段（12～16岁）。它们具有3个特点：阶段出现的先后顺序不能变，每个阶段都有其独特的特点，每个阶段都是前一个阶段的延伸和发展。皮亚杰的理论应用于教育实践时，在幼儿园教育活动设计和实践过程中，有如下启示：

（1）强调为儿童提供实物，让儿童自己多动手。皮亚杰认为知识的获得更依赖于主体的自我建构，动作是使主体提高自身认知能力的源动力，儿童的思维起源于动作。在他的影响下，出现了以其理论为基础的学前儿童课程，如拉瓦特里的早期儿童课程（ECC）、韦卡特等的幼儿认知导向课程（High／Scope）及凯米和德弗里斯的皮亚杰式早期教育方案（EEP）等，而且也使幼儿园教育活动的设计者、实施者都充分认识到皮亚杰理论是儿童教育的基础理论，即视儿童为主动的学习者，充分鼓励儿童自己动手操作，通过儿童自身的感知、经验，学习新知识，获得粗浅逻辑概念等的理论。

（2）强调儿童自主活动，自我调节和反省抽象。皮亚杰认知发展理论主张教育应当适合不同水平儿童的发展，应当鼓励和支持儿童的自主活动，促进儿童自我发展的过程。凯斯曾经对皮亚杰理论的应用作过两点归纳：“①儿童接受的教学应同他们能够达到的智慧技能的类型相适应；②教学采取的一般方法应当能够促进自我调节或建构的过程。”在教育活动设计中，应该坚持儿童为中心，只有顺应和适合儿童，促进儿童自主建构、自我调节的活动才能真正促进他们的智慧发展，引发儿童积极思维，促进儿童自我建构、反省抽象。

2．维果斯基的教学与发展理论

维果斯基（Lev Vygotsky，1896～1934）是前苏联卓越的心理学家。与皮亚杰不同的是，对于知识建构，皮亚杰更多的强调自我对新知识的创建，维果斯基理论则更侧重知识的文化、语言等工具的传播作用，更重视知识的社会性。它主张个体的主观世界来源于社会，与社会的联系更为密切，知识是在人类社会范围里相互作用和传播的。在幼儿园的教育活动设计和实践中，维果斯基理论可以为我们带来如下启示：

（1）社会交往决定儿童的知识建构。维果斯基理论认为，当儿童与他人共同活动和交往时，通过积极地参与团体的实践活动，获得了社会文化，调整和提升了个人的认知结构。在集体活动中，每个个体在认知、情感和审美等方面共同解决问题、学习知识、提高能力、创造作品，不仅与他人交流、合作和分享自己的想法，而且能在与他人的相互作用过程中共同建构知识。在维果斯基理论指导下，在幼儿园教育活动设计与实施中，教师除了创设环境、提供材料、操作体验以外，还应当营造一种合作学习、相互学习的积极的集体氛围；在教育活动的组织形式上更多地采用小组学习、集体学习的方式；在考虑和构想活动的内容时，更多、更广地涉及认知、情感、个性、社会性、审美等道德和社会知识的各个领域，而不只局限在物理知识和逻辑数理知识方面，充分重视儿童在活动中通过社会和人际关系获得的知识构建。

（2）最近发展区和支架式教学。维果斯基提出了两个关联的重要概念——最近发展区和支架式教学。维果斯基认为，儿童的任何一个行为都分为较低和较高两个水平。较低水平的行为是儿童的独立行动，即独自完成或自己知道事情；较高水平的行为是儿童在外界帮助下完成的行为。这两个行为水平之间的区域就是儿童的最近发展区。支架式教学是指为儿童提供教学并逐步转化为提供外部支持的过程。

在幼儿园教育活动的设计与实践中，维果斯基的理论指导了教与学的关系，使教师的广泛参与合理化。一个优秀的、有能力的教师就应当努力地为儿童提供一个在最近发展区内的学习支架，从而促使儿童提高到一个最近的较高水平。教师必须在活动过程中，发现和捕捉儿童在准备跨出一步的微妙时刻，适时地给以学习支架。维果斯基的这两个重要概念促使教师们在幼儿园教育活动中定位为与儿童共同学习过程中、互动过程中的支持者、合作者和对话者。(https://www.xing528.com)

3．福禄贝尔的“恩物”教学

福禄贝尔（Friedrich Wilhelm August Fröbel，1782～1852）是19世纪德国伟大的幼儿教育家，他的教育思想至今还在深刻地影响着人们的教育观念和教育行为。他以修剪葡萄为例提出了尊重幼儿身心发展的教育观，主张教师在对幼儿施教之前要对幼儿有充分的观察和了解，要顺应幼儿的天性，否则对幼儿的发展是不利的。

与他所倡导的教育适应自然的原则相适应，他非常重视游戏和活动在幼儿教育中的重要意义，还特意为幼儿设计了一套玩具“恩物”如图3－1－1所示。他认为游戏和活动对于发展幼儿的认识、想象力和创造力是有益的。提倡把游戏作为幼儿园日常生活的一部分纳入教育计划，教师要充分发挥游戏在幼儿教育中的作用，所有的教育活动尽可能以游戏的方式进行。教师在教学活动中要不断设计新颖的、有趣的游戏，让幼儿在游戏中接受教育、完善品格、增长知识、学习经验。在这一思想的影响下，幼儿教育活动中非常注重游戏的设计和开展，同时也给幼儿教学中常采用的“活动－体验”型教学模式提供了理论基础。

图3－1－1 “恩物”教具

4．蒙台梭利教学法

蒙台梭利（Maria Montessori，1870～1952）是意大利医生、杰出的儿童教育思想家和改革家、世界著名的幼儿教育学家。她经过半个多世纪的不断探索与总结，形成了一套独特的儿童教育理论和方法，并创立了著名的蒙台梭利教学法。被誉为世界幼儿教育史上自福禄贝尔以来影响最大的人物之一，甚至有人称蒙台梭利教育法是“世界上最好的教育思想”。

蒙台梭利教育思想的核心是重视儿童个性的发展和培养，主张自由教育，强调以幼儿为中心，遵循幼儿心理发展的规律，注重幼儿的童年的性格特征。同时，蒙台梭利认为，在教育中，环境所扮演的角色是相当的重要的，教师要为儿童提供一个有准备的环境。

所谓有准备的环境，一方面是指充满爱与快乐的心理环境，另一方面也是指经过教师组织与安排的物质环境，主要指各种可供幼儿操作使用的材料或教具，以及有关的设备。在这个环境里，儿童可以自由地活动，自然地表现，充分地意识到自由的力量。在这个环境里，儿童可以获得丰实的感觉刺激，得到自由而充分的发展。同时，这个环境也是一个能够帮助儿童发展生命的活动的真实环境，是有规律、有秩序的生活环境。

蒙台梭利的教育思想对幼儿教学活动的设计启发即在于，活动的设计要在结合幼儿身心发展特点的前提下，注重情景或环境的创设，以便于给学生提供丰富的体验机会和经历。

5．陈鹤琴的“活教育”思想

陈鹤琴（1892～1982年）是我国著名儿童心理学家和教育家。他根据传统班级授课制的弊端提出了“活教育”的思想，认为课程形式应该符合儿童活动和生活方式，符合儿童与自然、社会环境的交往方式，打破以学科组织的传统模式，而改成活动中心和活动单元的形式，主张把大自然、大社会作为出发点，让幼儿在与自然、社会的直接接触中，在亲身观察中获取经验和知识。

在如何进行有效的教学活动问题上，陈鹤琴提出了教师要具有“鼓励儿童去发现他自己的世界”的理念，认为“凡儿童自己能够想的，应当让他自己想；凡儿童自己能够做的，应当让他自己做”，“你要儿童怎样做，你应当教儿童怎样学”；设计教学时要考虑让“教学游戏化、教学故事化”；选择教学资源时要“注意环境，利用环境”，认为“大自然、大社会是我们的活教材”；学习方法上让儿童“分组学习，共同研究”，可以采用比较教学法和替代教学法等多种教学方法，此外，提倡“用比赛的方法来增进学习的效率”等。这些观点都对我国的幼儿教育活动设计有很大的指导作用。

6．活动设计理论

建构主义思想认为，活动是学习者身心发展的源泉。人的心理发展与人的外部行为活动是辩证统一的，教育本身实际就是人类的一种活动，在现实生活中，教育是以活动的形态存在。20世纪90年代末，西方发达国家开始利用活动理论（activity theory）作为教学系统设计的全新的理论框架。它的基本思想是：人类行为活动是人与形成社会和物理环境的事物以及社会和物理环境所造就的事物之间的双向交互的过程。活动理论认为基本的分析单位是活动及活动系统（活动系统包含有主体、团体及客体3个核心成分和工具、规则及劳动分工3个次要成分）；认为活动具有层次性，活动受动机支配，由一系列行动组成；活动的内化和外化体现了行为活动发展与心理发展的辩证统一；活动是发展变化的。

以活动理论为基础的教学系统设计思想对幼儿教育活动设计的启发是，活动设计中要包括以下几方面的任务：幼儿行为活动的分析与设计（包括分析幼儿行为活动对象及目标、分析行为活动主体——幼儿的特征、分析学习团体及其构成规则和劳动分工、分析学习活动的构成、分析学生学习的工具等），学习环境（包括学习资源和人际关系）的设计，学习策略的设计，教学传递的设计（确定学习材料的媒体形式、学习材料的呈现顺序），评价幼儿的学习活动等。