中国社区教育信息化问题研究成果

社区教育信息化是一个较大的概念，与之相近、相关的概念还有一些，如信息化社区教育、社区远程教育、社区数字化学习、数字化学习社区、社区网络教育等，学术界围绕这些问题进行了一些探讨：

有人认为，社区教育信息化是社区居民为追求精神生活的充实及对终身学习的需求，将信息资源作为其基本学习内容，并将计算机、多媒体和网络通信为基础的现代信息技术作为其主要学习手段，同时伴随着社区成员技能、知识、能力不断提高的发展过程。^[116]

有人对信息化社区教育的内涵、特点、支持系统、层次等问题进行了比较全面的阐述，认为信息化社区教育是指“将信息作为社区教育的基本构成要素，并在社区教育领域广泛利用信息技术的教育形态”，是信息技术与社区教育的整合。其与传统的社区教育相比，扩充了社区教育的内容、对象和学习方式；与一般网络教育相比，保持了社区教育的休闲特色。终身教育、全民教育是信息化社区教育的理论依据，城市信息化建设、社区宽带网接入是信息化社区教育的硬件支持，填平数字鸿沟是信息化社区教育的社会需求，教育信息化是信息化社区教育的直接动力。信息化社区的学习资源包括支持系统网络化和学习材料多媒体化，学习活动样式有个别化学习和协作学习，学习过程分为三个阶段：分析阶段、以学习者为中心的设计阶段、评价阶段。^[117]认为根据信息技术在社区教育中的地位和作用，可以把信息化社区教育分成三个层次：把信息技术作为科普知识向社区居民传授；把与社区居民生活息息相关的信息工具操作技能向居民传授；创建社区教育网络，使居民利用网络上共享的信息资源学习、沟通、娱乐。信息化社区教育的目标是要满足社区居民的学习需要、提高社区居民素质和生活质量、培养社区居民信息素养。^[118]还有人认为，信息化社区教育是“将现代信息技术运用于社区教育活动中，一方面利用信息技术手段丰富社区教育资源、扩展社区教育的组织形式，推进社区教育的改革和发展，提高社区居民的综合素质和生活质量；另一方面也是一个不断增强社区居民信息意识、培养社区居民信息素养、提高社区居民信息能力的过程，强调教育与信息、网络技术相结合，重视科学教育与人文教育的有机结合。”^[119]

一些人对社区现代远程教育的相关问题进行了探讨。如有人认为社区现代远程教育是社区和社区教育发展的必然结果，是构建学习型社会和终身教育体系的客观要求，是人的全面发展和社会全面发展的现实需求，并对社区现代远程教育的对象、目标、内容、组织形式和机构、手段、体制、实质等进行了阐述，认为社区现代远程教育的基本要素包括多种的技术手段、丰富的教学资源、开放的教学系统、现代的管理制度几个方面。^[120]有人论述了社区教育与远程教育衔接的问题：社区教育与远程教育衔接的目标是让社区居民感受学习快乐、扩展社区居民海量资讯、培养社区居民综合素质，其特点是社区教育的内涵更加丰富和较之网络教育具有自己的鲜明特色。社区教育与远程教育衔接的依据有：终身教育背景下两者目标一致、全民教育背景下有利于深入开展等理论依据；政策支持、硬件支持、社会需求、学习需求、远程教育的发展等现实依据。^[121]

一些人对社区数字化学习的内涵、学习系统、学习模式等问题进行了探讨。认为社区数字化学习是指在社区中市民以数字化的方式进行自主学习、协作学习的一种学习过程。^[122]社区教育数字化学习模式是在以数字化技术为基础的社区教育中，学习者通过数字化学习平台，利用数字化学习资源进行学习的一种学习支持服务过程和形式，其特点表现为学习对象扩大化、学习内容多样化、学习方式个性化。社区教育数字化学习模式建设符合社区教育的发展趋势，为居民提供了全新的学习模式，有助于提升社区教育的质量。^[123]另外，潘晓瑜在其硕士论文《面向社区教育的个性化学习系统的研究与实现》（2011）中分析了社区教育服务平台的应用现状，提出了在现有平台基础上扩展个性化学习服务的方案，结合构建个性化学习系统的技术需要，对相关的理论及技术进行了探讨，并分三个阶段论述了个性化学习系统的设计与实现。(www.xing528.com)

至于数字化学习社区，中国成人教育协会社区教育专业委员会于2009年发布《数字化学习社区（先行区）建设基本标准（试行）》，规定：数字化学习社区，是指能够在社区的数字化学习环境中，利用一定的数字化学习资源，以数字化学习方式，开展社区教育学习的新型社区。有人分析了构建数字化学习社区的理论背景和实践背景，认为数字化学习社区是社区教育发展的方向：数字化学习变封闭的社区教育为开放的大教育环境，并提升社区教育公共服务的质量；有利于优质资源的集中和推广，使社区教育公共服务更加均衡；真正做到以社区居民的学习需要为中心，提升社区居民对社区教育的认同度和参与度。在数字化学习社区的构建主体中，政府是主导力量，市场是动力机制，社会组织是基础与主要载体。在数字化学习社区的构建要素中，学习环境是必要基础，学习资源是重要内容，学习方式是基本途径。社区居民数字化学习的基本模式有自主学习模式、合作学习模式、探究学习模式等。^[124]

还有人对社区网络教育进行了研究，总结了常见网络教育形式在社区教育应用上的几种模式：其一，传授式教学模式。分为同步讲授式与异步讲授式。其二，个别辅导教学模式。即利用教学专家系统，实现网络环境下社区学员自主学习，并通过对学员的测试，判断学员现有水平，引导学生以人机交互方式进行学习。其三，互动讨论式教学模式。其四，协同学习式教学模式。即通过计算机网络，由多个学习者针对同一学习内容，彼此交流与合作，以达到对教学内容更加深刻地理解和掌握的过程。^[125]

社区教育信息化是信息化时代来临的必然结果，这在我国还是一个比较新的领域，学术界对与社区教育信息化相关基本问题的多维研究，有助于我们对这一问题的了解，反映了时代的需求。研究中还应进一步理顺几者的关系，特别是要明确社区教育信息化与社区网络教育、社区现代远程教育、社区数字化学习、传统社区教育等概念之间的关系，而当前人们对上述概念没有进行明确的辨析，基本上是站在自己的立场上各自为政地进行研究，显得比较杂乱。以社区教育数字化与社区教育信息化两个概念为例，它们之间具有极大的相似性，也导致了不少学者在研究中把二者等同使用，但实际上，信息化这个概念本身比数字化大，它不仅是由数字化技术支持，也可以是利用模拟设备等的支持，甚至是人工的支持，同时，它不仅包括可量化的内容，也包括一些不好量化的内容。也就是说，数字化更偏向于技术层面和可量化层面，是信息化的重要内容，相应地，社区教育中的数字化学习也就更偏向于技术与可量化方面，而社区教育信息化当然是一个更大的概念，其内涵更加丰富。