批注式阅读教学的有效性标准

很多学者都对有效教学的理论进行过研究，但目前并没有达成共识的概念和标准。教学有效性的衡量指标一般有两种观点：一种是以学生的发展作为衡量指标；另一种是以教学目标作为衡量指标。也有学者提出教学的有效性标准应该包括教学效果和教学过程两个方面。教学过程包括教师的课堂组织和表现能力等，教学效果包括学生的测试成绩等。笔者联系实际教学情况，提出以下更具操作性的有效性标准。

（一）教师角度

教学目标是教学活动的出发点和归宿。教师要关注教学目标的达成情况，并不断调整教学计划。

以教学内容激发阅读兴趣。应挑选能够激发学生兴趣的文本，教师不仅需要考虑教材中的素材，而且在挑选批注材料时还要注意其文学性、思想性和多样性的统一。文学性是指材料要表现语言的艺术魅力，思想性有利于加深学生对文本本质的认识，同时文本的题材应该是多种多样的，可进一步拓宽学生的眼界。

教学方式选择要恰当。教师要教授学生掌握正确的批注方法。比如对小说类的情节分析，可以批注小说的开端、发展、高潮和结尾，体会人物的性格特征，分析环境的作用等。教师在学生开展批注的最初阶段要加强引导，让学生尽快掌握训练的重点，少走弯路。

教学层次要有针对性。维果斯基认为，教学应该尽可能地靠近学生的最近发展区，如果教师对学生已经掌握的知识再重复教授的话，就是一种低水平的教学。针对最近发展区的教学是高水平的教学。教师只有了解学生的情况，教授给学生与其认知结构相近的新知识，学生才会有所进步。

（二）学生角度(www.xing528.com)

学生养成了批注的习惯，可以灵活地运用各种批注手段进行深入的阅读，通过批注文本进行理解和思考。

要掌握规范的批注方法。批注主要包括三个方面的规范：首先是语言规范，语言简洁且有内容；其次是格式规范，给人以整洁感；最后是符号规范，要用同一个标准规范，当然也可以自己构建一个统一的自我标准。

要选择个性化批注角度。不同的学生存在着个体差异，批注式阅读教学要以个体差异为基础。每个学生批注的角度和内容都是不同的，但只要学生是在进行认真的批注，我们就应允许批注角度差异性的存在，这也是批注式阅读教学有效性的一个重要内容。批注内容应尽量不要脱离文本，不可以天马行空，游离于文本内容之外。

要积极参与教师设计的批注式阅读教学环节。教师要有目的地引导学生学习，激发学生学习的积极性，实现课堂的高效运行。

要主动进行补充批注。批注式阅读教学是一个合作学习的过程，学生通过自主学习与合作交流，产生了新想法或者新感受，都可以补充批注，这也是有效性批注的一个重要指标。