（一）符号式批注
“～～～”波浪线（也叫曲线），一般用于重点语句或字词下面，以示突出强调。
“○○○○”圈，一般对重要语句或字词进行圈示，提请注意。
“——”直线，对文中重要的语句进行标记，以引起读者的关注。
“？”疑问号，对于自己产生疑问的语句进行标记，以表明自己的态度。
“‖”“/”分开号，通常表示段落与层次之间的区分。
（二）感想式批注
感想式批注是读者探求素材主旨，感受深奥哲理的桥梁。学生阅读素材时总会有或多或少的心得体会，用文字的形式让这些感悟跃然纸上。用心去读素材，就会产生心得体会。为了培养学生批注式阅读的习惯，我们可以强调学生要规范使用批注，以随时记录自己的感想。如学生在读了《送东阳马生序》后进行批注：“不经历风雨，哪有梅花扑鼻香？宋濂能取得骄人成就，就因为他能经受得住恶劣环境的考验。我们学习的环境和书中的环境相似，只有吃得苦中苦，才能方为人上人！”
在《五柳先生传》的教学过程中，有学生在末段进行批注：“不为五斗米折腰，只有做到不追名逐利，才能写出这么美丽的田园诗。如果一个人心中没有世俗的尘埃，就会有‘悠然见南山’的境界。”
有学生在阅读完《在柏林》后，在文末空白处进行批注：“战争真的太恐怖了，它让众多普通百姓丢失工作。他们该怎么生活下去啊，真庆幸我生活在一个强大的国家啊！”
这些批注，有助于学生把握素材主旨，对于写作也是相当重要的，我们相信学生一定会学有所感，学有所得。
（三）质疑式批注
在阅读中，学生基于自己的阅历和知识结构，对文本产生质疑，进而出现质疑式批注，是学生阅读进入更高层次的表现。质疑式批注就是对文本的质疑，学生把对文本不理解的地方标记了下来。质疑式批注建立在学生对文本理解的基础之上，“学者先要会疑”，不疑不能增趣。有了疑问，才会让学生读进去。质疑式批注是学生探究精神的具体反映，质疑的过程也是探索学习的过程，这也是用得最广的阅读方式。
学生在《星星变奏曲》中写下批注：“晚上柔软得像一片湖是为什么？”还有的学生在这一句话旁边进行批注：“我觉得作者说的不对。如果全世界的人价值相同，我们为何还要为实现自己的价值而奋斗呢。”
在《蝙蝠和雷达》中，有学生了解到利用超声波的原理，制造了飞机使用的雷达。他在旁边进行批注：“那飞机是根据什么制造出来的呢？”(https://www.xing528.com)
正因为学生对作者的话产生了怀疑，才会让下一步的课堂教学更具有针对性。很多学生喜欢使用这种阅读方法，而且随着他们知识和阅历的增长，他们质疑的水平也会越来越高，为语文课堂教学带来很多高质量的内容和话题。
（四）联想式批注
主动迁移能力对于学生的发展至关重要，主动迁移能力让学生能够由此及彼，实现知识的灵活运用。这种阅读方法对于学生的能力提升有着重要的影响。
有的学生在《敬业与乐业》中“坐这山，望那山”旁写下“得陇望蜀”四字，言简意赅。也有学生在《秋词》中“自古逢秋悲寂寥”旁写下“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，他们由此句诗引发出这么多的联想，能把知识进行归纳整理，真正地把知识学活了。这种将课内知识主动迁移的做法，又何尝不是语文核心素养的重要体现呢？
（五）评价式批注
语文教学要以学生为中心，就要充分尊重他们的阅读体验。评价式批注的阅读方法在诗歌里经常用到。由于诗歌意境的拓展性，学生很喜欢对部分诗词作出评价式的批注。评价式批注对于提升学生的阅读分析能力有很大的帮助。评价者自身必然有一定的评价标准，这样才能不被外物所动。教师要鼓励学生对素材的语言等作出鉴赏评价或表达个性化的观点。
有学生在《敬业与乐业》中“今日所讲，专为现在有职业及现在正做职业上预备的人——学生——说法”旁写道：“这两个破折号看起来让人莫名其妙，不如用括号，读起来更顺畅。”他的评价很有新意，确实这里的破折号和括号的用法存在争议，很多学生也同意这位学生的批注。有的学生在“大约孔乙己的确死了”旁写下批注：“真是文学大家，看起来的病句，却把世态炎凉，人生冷遇暴露无遗，作者不愧为匠心独运啊！”例如，在《只有一个地球》中，有学生深有感触，批注：“举例子、列数字的说明方法，表明了地球的资源即将耗尽，我们不如从现在做起，保护我们赖以生存的环境。”评价式阅读激发了学生阅读的兴趣，使他们成了课堂的主人，他们可以评价文本和作者了，进一步提升了他们的阅读体验。
（六）补充式批注
这种阅读方法就是让学生依照作者的写法，针对文本进行补充，也叫仿写、续写。补充式批注能拓展学生的视野，让学生依据佳作进行补充创作，有时候会有意想不到的收获，能有效提高学生的写作能力。如《蝈蝈与蛐蛐》中，有学生就对动物的乐声进行了补充。但这种批注方法对学生的写作能力有较高的要求，比较适合写作能力较强的学生。
（七）认识式批注
随着学习的深入，老师可以引导学生进行深度的学习。可以适当引导学生对文中生字词、素材背景等基本内容进行批注。认识式批注可以让学生对素材有初步感知，为后面的阅读奠定一定的基础。
在《开国大典》中，有的学生进行批注：“开国大典标志着中国真正成为独立自主的国家。”学生进一步深刻理解了中华人民共和国成立的伟大意义。
批注式阅读让读书不再成为一种负担。在批注式阅读的过程中，学生能力得到提高，他们在批注式阅读中找到了读书的乐趣，形成了独立的思想。正因为批注式阅读的推广，才使学生的阅读个性得以张扬。
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