培智学校智障学生拼音教学实况

长期以来对于培智学校的拼音教学一直存在着多种不同的想法，有人认为智力障碍学生没必要学拼音，并且随着轻度智力障碍学生进入普校随班就读，培智学校教育对象变为以中重度为主体的智力障碍、自闭症、脑瘫、多重障碍等各类学生，没必要学拼音似乎更有理由。于是一直以来，培智学校就存在着汉语拼音教与不教两种不同的状态，再加上培智学校没有统一的教材，各种校本学习材料也是五花八门。

有研究者专门就拼音对当时市面上不同的培智学校学习材料进行了一些分析，发现不同版本的编者对汉语拼音教学有着不同的见解，编排方式也不尽相同。当年针对中度智力障碍学生的上海教育出版社出版的《实用语文》把拼音列入教学内容中、浙江温岭的校本学习材料《生活语文》也将拼音列入教学内容，相同点是要求学生会听辨不同的读音，会借助汉语拼音矫正构音障碍，会认读拼音，对拼读能力稍强的学生还要求借助拼音认读汉字和用音序查字法查检字。不同点是拼音教学方式、介入时间不同，上海版是3年级以习题形式出现在“综合练习”，温岭校本学习材料是2年级开始随生字适时适量出现。广东中山市特殊学校的《生活语文》，更强调拼音的正音功能，主要是对学生构音障碍的矫正、让学生学说普通话。浙江教育出版社出版的《生活语文》对培智学校学生未提出拼音学习要求。总之，从各地语文学习材料的编排来看，拼音教学呈多元态势：教、不教、略教、迟教。该研究者又将对一线教师调查所得到的看法归纳为以下3种：①不教汉语拼音；②拼音只读不学；③教学汉语拼音。教学汉语拼音，有从1年级开始，也有从3年级开始。值得一提的是，一部分教师虽然使用没有编入汉语拼音的教学材料，但平时也在教汉语拼音。调查中，个别教师对培智学校学生接受拼音教学有反对意见，认为学生不可能学会。多数老师则持支持态度，尤其肯定中度智力障碍学生学拼音的必要性。他们认为汉语拼音对学生后续的学习、生活都有实际帮助，尤其是在网络平台应用上的作用。那些有着丰富拼音教学经验的一线教师们，认为这些学生可以学会拼音，所以非常有必要学［8］。(www.xing528.com)

可见，培智学校拼音教学是否要教、什么时候教、什么形式教、怎么教等在2016年国家尚未有明确的培智学校课程标准之前并没有一个统一的做法。因此，我们在编写《学本》时就有必要结合相关课程标准和纲要，针对以上问题有一个比较系统和深入的讨论，在明确理念、达成共识后，进一步将我们对于培智学校汉语拼音教学的思考落实到具体编写过程当中。