《智力障碍学生阅读教学实况与探索――以辅读学校为例》

阅读教学也是培智学校语文教学的重要组成部分。然而由于智力障碍学生的独立思维能力弱、学习动机水平低，导致很多时候阅读教学中学生学得一头雾水，教师教得举步维艰。在我们课题组进行研讨交流时，教师们也普遍提出，相比于识字写字、口语交际等版块，阅读教学还是比较困难的。学生们的阅读能力普遍较弱，课文阅读、场景阅读、应用文阅读等学生在理解时都存在一定难度。但是“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维及获得审美的重要途径”，培智学校阅读教学亦是如此，如何找到正确的方法对智力障碍学生进行教学，一直是特教领域长期关注的话题。

有许多研究者都对培智学校的学生做过各种阅读教学研究的尝试，也从不同的角度总结了很多的经验。比如，上海市静安区南阳学校就开设过校本课程“生活阅读”，在该课程中通过教会学生基本的阅读方法来帮助其获得独立的阅读能力。该课程通过一系列贴近学生生活的阅读材料（如新闻、社区通知、使用说明等），重在增加学生的阅读兴趣，指导学生学会阅读方法，将学生在语文课上习得的字、词加以拓展，通过阅读帮助学生提高社会适应能力和社会生活的质量。同时研究者还罗列了该校新闻阅读的一些教学心得，认为要做好阅读教学一要培养学生的兴趣，二要有较好的阅读内容，三要注意阅读的方法［30］。也有研究者认为绘本在智障学生阅读教学中获得了广泛应用，并提出在实践中，首先要根据智障学生自身特点选择合适的绘本；其次，要注意对智障学生进行阅读技巧的指导；再次，要开展丰富多彩的活动；最后，要注意在教学环节、教学科目、参与人员上进行拓展，强化教学效果［31］。还有研究者认为在教学中教师要激发智障学生阅读兴趣，培养其理解词、句的能力，开发抽象思维，注意个体差异，促进智障学生语言水平的发展，提高其语言表达能力和阅读能力［32］。(www.xing528.com)

实际上，中国知网上类似于像上述经验总结类的关于培智学校阅读教学的文献大约有二三十篇，通过浏览这些文献，我们认为对于阅读内容的编写除了贴合《纲要》的要求以外，还要有以下几点需要注意：①编写的内容要贴近学生生活，既应该是学生熟悉的内容，也应该是学生将来在学习和生活中一定会用到的内容；②编写的内容要能引起学生的兴趣，图片丰富，难度不能太大，学生经过学习后要能够读懂、能够运用；③要注意在编写的时候语文教学的知识点要循环递进，从词到句到段到篇，搭建学习的支架，充分练习，从而让学生理解阅读的内容。