学习兴趣是自主学习的原动力，教师引导是关键

语文教师必须在教学中培养学生主动学习、主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体。

实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上，教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生的一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。

一堂课上每个环节都很重要，要让学生自始至终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。

学习兴趣是活动的原动力。学习兴趣是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激发。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教，教学手段单一，学生的学习兴趣定会下降。因此，在引入情境后，应根据课文情节的不同、内容的不同，不断创设情境。

要想使学生自主学习的主动性保持下去，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导。要让学生在自主学习中领会、发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习的方法。

教师作为引导者，应充分调动学生的学习欲望，发挥其学习的主动性。如教学《比尾巴》时，可提出这样的学习目标—— 我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；我会问：在学习小组里提出不理解的地方，让小组伙伴共同交流解决；我会讲：把阅读后的感受说给小组伙伴听。学生经过这样的训练，在以后的阅读中就会自觉地给自己的小组提出学习要求。这样就培养了学生自主学习的能力。学生的学习能力提高了，学习的兴趣也就更浓了。(www.xing528.com)

语文教学中，如果能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，然后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。《比尾巴》这篇课文几个自然段结构相似，可以让学生先来表达自己美好的心愿，然后再选择相应的段落学习。学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、展示中被理解了。而教师只是在小组合作过程中参与其中，起引导的作用。

一个问题提出来，如果不给足时间让学生在小组内进行讨论交流，那可能造成冷场。教师不要让小组合作流于形式。学生还未充分地去讨论，就不可能产生创造性思维，教师草草收场势必起到反作用。长此以往，学生自主学习的能力无法得到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可以是多方面的，教师对学生学习的反馈的评价、学生与学生之间的评价、小组与小组之间的评价都要详细地分析。教师只要全心付出，学生定会还你一个惊喜。

创造性思维是从发现问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，要鼓励他们敢于和善于质疑问难。古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。

课堂是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分提升学生自主参与、自主探究知识的能力。

语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动增强学生自主学习的热情。教师应多给学生提供活动的机会，在语文学习中注重学生说的训练，还可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。如在教学《自己去吧》一课时，可采用表演的形式，以学习小组为单位，通过小组合作进行故事情节的表演，小组间再展开比赛。学生在表演中要学会合作，学会交流，学会自主学习。因为要表演，学生得仔细揣摩小动物的语言、动作、表情、心理活动等，从更深层次理解课文内容，这就实现了较好的教学效果。自主学习使新课程标准真正进入课堂，课堂充满乐趣，学生们才会积极主动地去完成学习任务，使真正的创新思维之花常开不败。