未来的教师已经不能满足于扮演一个课堂上传授知识的权威角色，而应成为学生探求知识奥秘的引导者。在教学方法上，未来教师应以“教无定法，贵在得法”为原则，勇于标新立异、大胆改革，既给学生以启示，又应给学生适当留下“困惑”，以激发学生思维的火花，形成与教师“心有灵犀一点通”的默契。教学过程将由传授型变为学生发现信息、捕捉信息、加工信息和研究问题、增长知识的过程。现代信息技术使个性化学习成为可能，未来教师的“引导”作用将随之逐渐凸现出来。
未来教师不仅要使自己的学科知识达到本学科知识发展的前沿，而且要不断学习相邻学科的基础知识，以适应未来教育的需要。未来教育要求教师通过终身学习不断调整自身的知识结构，努力完成由“单一型”向“全能型”的转化，从而再塑教师的自身形象。
破解听课困局，先要回答一个根本性的问题：为什么要听课？这似乎是一个多余的问题—— 当然是为了学习研究，为了提高教师的教育教学能力。正是因为这样的答案不用经过思考就能给出来，才说明了这种空泛的答案毫无意义。不同的教师应该有不同的听课需求。只有当需求具体而迫切时，听课才有了具体的意义。刚入职的教师，因为对基本的课堂常规、教学组织等不熟悉，听课的目的就是学习怎样有条理地组织课堂教学，根据学生学习状态调整课堂教学结构等。有的教师对某一具体内容的教学活动的设计有疑问，听课的目的就是借鉴别人的教学方法和策略；有的教师承担着指导青年教师的任务，要针对具体的对象进行听课，帮助青年教师进行教学诊断；有的教师恰好在进行具体的课题研究，听课时关注的重点就是与课题研究有关的内容……基于自身的需求去听课，与为了完成学校规定的任务去听课，从态度到行动，肯定有着本质的区别。这就启发我们，听课的管理要从促进教师专业成长的角度出发，要充分关注教师自身的需求。
有价值地听课追求的是质量而不是数量。对于教师的专业成长来说，用心地听一节课，比做做样子听十节课的价值要大千百倍。所以，学校的听课管理要改变思路，以人为本，搭建平台，让听课成为教师的主动需求。教科室或教研组要了解每位教师的专业成长需求，根据实际情况确定听课研讨的目标。听课前做好充分准备，有的放矢，听课后有针对性地进行反思和交流，这样的听课才能使教师听有所得，实现专业成长。(www.xing528.com)
一些学校或教育行政管理部门会统一印制听课记录本，要求所有教师按照统一的模板填写听课内容，重点往往指向教学过程的记录，有的甚至将教学过程记录分成了“教师活动”和“学生活动”两个板块。带着明确的需求去听课，却要忙着记录具体的教学过程，听完课再回头反思，却发现无从下笔。听课记录是不应该做统一模板要求的，要允许听课教师根据实际需要选择记录的内容和方式。听课记录也不应该是教学过程的具体记录，而应该重视听课时的即时思考，及时将思考的内容记录下来。我们会发现，很多看似潦草凌乱的听课记录，却蕴含着听课教师深刻的思考。他们在课后进行整理，往往能写出一篇有真知灼见的案例或论文。这种“真”听课，无论是对听课教师自己，还是对被听课的教师，价值都不言而喻。
听课不应该是教师教育教学生活中的负担，而应该成为教师专业成长的推动力量。关键的是，作为管理者，要有正确的定位和导向，让教师感受到，每一点付出，都有益于自己的成长。教师受益了，学生就自然受益了，学校当然也得到发展了。这样一举多得的事，何乐而不为呢？
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