小学《动物的互惠互助》评课技巧

课堂教学是教师的教与学生的学的双边活动。新课程要求我们彻彻底底打破传统教育中老师牵着学生走的“满堂灌”教学方式，给学生自主合作学习的机会，使他们成为真正的发现者、研究者、探索者。

上课教师在教学《动物的互惠互助》时，课题板书好，让学生读准音、读连贯，再引导学生针对课题提出疑问。学生们思维活跃，热情高涨，大胆发表了自己的意见。经过学生梳理，归纳出重点问题：哪些动物互惠互助？它们是怎样互惠互助的？此时，上课教师由衷地表扬学生：你们能自己确立学习的目标，真了不起啊！老师的肯定与信任创设了良好的学习氛围，调动了学生的积极性，为其深入学习课文打下良好的基础。

心理学研究认为：人的发展不是一个完全外塑的结果，而是一个在认识、实践中主动建构的过程。因此，在课堂教学中，应引导学生凭借已有的知识经验主动参与知识的建构。(www.xing528.com)

《动物的互惠互助》一文为了说明“动物的互惠互助”这一搞笑现象，列举了蜜獾和导蜜鸟、海葵虾和红海葵、鳄鱼和千鸟这三对动物相互合作、互惠互利的趣事。学生对这三对动物互惠互助的现象十分感兴趣。上课教师引导学生采用六人小组合作的形式学习，并根据本小组的实际状况选取最想探究的部分进行阅读，能够选一对，也能够选多对。这样做，为的是照顾到每个小组、每个学生，使他们享受到阅读的快乐，体验到被老师尊重的幸福。一旦选定学习资料，小组的每个成员都能自觉地全身心投入课文中，或圈划重点词句，或在有疑问的地方做好记号，对这部分资料做到“心中有数”。崔峦曾指出：“要给每个学生充分的时间读书、思考。”因为自主阅读是合作学习的基础，否则势必助长学生的依赖心理，又怎能进行有目的的讨论与交流呢？又怎能培养学生独立思考和终身学习的能力呢？在与文本深入对话的基础上，学生能够把自主学习中遇到的问题在小组内提出来，大家共同讨论，以群众的智慧攻克难关，也能够把自己读懂的资料和小组同学分享，其他同学如有同感，则互相补充，如有疑义也可反对、辩论。在此过程中，思维与思维的碰撞十分显著，我们在鼓励学生大胆发表自己的看法和意见时，就应多注意教给学生一些沟通的技巧，尤其在出现意见不合时，更要去除以自我为中心的思想，尊重事实，构成共识。例如，有学生对“蜂蜡”一词不理解，小组的成员根据自己的生活经验提出猜想，但是谁也说服不了谁，争得面红耳赤。此时，我们可提出参考意见：课后查查有关资料。

课堂上，各小组在合作学习之后，根据已有的学习经验商议如何展示小组学习成果，或有分有合地有感情地朗读，或有主角分配的小表演，或用声情并茂地介绍等。只要每个学生是用心参与的，就应得到掌声与肯定。这样的展示其实也是其他小组学习课文的过程。在此过程中，学生不是理解的容器，而是涌动着生命灵性的个体。他们尽管还没有系统深入地学习课文每一部分，但是由于有预习作基础，因此对本小组以外的学习资料并非一无所知。反之，还会有新的问题产生。随着新问题的产生，学习又向纵深迈进一大步，新的智慧便由此生成，课堂也就焕发出个性闪亮的色彩。如有学生在听“蜜獾与导蜜鸟”研究小组的汇报后，立即发问：“导蜜鸟‘做出特殊的动作’究竟是怎样的动作？”再如，学生听了“海葵虾与红海葵”研究小组的介绍后，提出了自己的困惑：“红海葵能用有毒的触手对付来犯者，海葵虾夹着它就不危险吗？”当听到这些发自内心的声音，我们感到无比惊喜，这才是学习啊！这时，授课教师应及时保护他们的探究兴趣，引导他们课后继续探究。下课后，各小组通过查阅图书、请教老师或上网搜集资料等途径，搜集到了其他动物互惠互助的资料，及时摘录下来，并进行交流与展示。展示的方式也是多种多样的，有精彩的介绍，有剪贴、摘抄本，有图文并茂的手抄报、搞笑的网上录像。在此过程中，学生多项潜力得到锻炼与展现，尤其是在更新知识和应用知识的过程中，他们的创新意识和创新能力得到展现，语文素养得到进一步提高。