合作学习提高策略：提升小学数学教学能力

合作学习作为新课改倡导的学习方式，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系、促进学生个性健全发展等优点，越来越多地被教师在课堂教学中采用，成为我国当前小学数学课堂教学的一种重要的教学策略和组织形式。因此，必须重新审视当前小学数学课堂的合作学习，优化实施，使其能行之有效地开展。

（一）小学数学合作学习的有效性

有效教学是任何教学的必然追求。教学的有效性是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观以及教学研究范式的变化而不断扩展。具体到小学数学课堂教学中，其有效性是指教师用较少的时间、精力及设备等，使学生得到发展，同时，教师也能获得相应发展。就其内涵而言包括三个方面：目的上，强调使学生的全面发展和教师自身发展共同实现；过程上，强调教的有效性和学的有效性的统一；结果上，强调使每个学生都得到应有的发展。具体表现为课堂教学具有开放、双重、双效等方面的特征。

有效的小学数学合作学习自然也应该具备以上这些特点。在合作学习的过程中，教师要根据教学情境灵活多变地选择和组织教学行为，为学生创造能力、探究精神的发展提供空间，赋予学生更多的自主权，让学生可以较多地依据自己的能力、个性来寻找适合的数学学习方法。通过实现教与学的有效统一、教学过程与结果的有效统一、数学知识和数学情感的和谐一致，实现教师与学生的共同发展。在尽可能短的时间内与学生共同完成教学任务并共同获得发展，达成效率与效益的双效目标。

教与学是教学这一过程的两个不同方面，教学方式与学习方式之间呈现为共存互动关系。教师是教学过程中的组织者和领导者，学生学习方式的转变在很大程度上取决于教师教学方式的转变。合作学习是一种新颖的课堂教学组织方式，教师在具体实践中没有现成的模式可以参照，只能根据对新课改精神的理解逐步尝试和探索。

（二）提高小学数学合作学习有效性的策略

在合作学习作为一种教学策略和组织形式正日益受到重视并日渐流行的趋势下，提高小学数学合作学习的实效势在必行。

1.加深对合作学习的正确认识

观念是行动的灵魂，教育观念对教学行为起着指导和统率的作用，并通过先进的教育方式体现出来。观念不转变，方式转变也就没有了方向，没有了基础；方式不转变，观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。

（1）准确把握合作学习的主旨

重视教育观念的先导作用，既要让每个学生获得最基础的数学知识，又要承认和尊重学生的个性差异。要改变学生数学学习的方式，由过去以教师讲授为主转向以学生学习为主；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；评价的方法、手段及内容也要变化。小学数学教师应认真学习新课标所提出的新理念，转变教育理念，深刻领会素质教育和新课改的理念和主旨，认识到学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者；认识到教学组织形式是为教学目标服务的，小组合作学习除了要让学生掌握知识技能、具备合作的意识和能力外，还要培养学生的探究能力、健康的心理等。同时，加强对有关合作学习理论、方法的学习，进一步明确小组合作学习的目的、意义及操作方法，使小组合作学习真正成为学生获取知识和发展能力的有效手段。在组织设计小组合作学习之前，一定要在这一理念的指导下认真研究教材，精心设计教学，将新课改的精神融入教学内容和教学过程中。另外，不要误把小组合作学习形式作为唯一的选择，而是应该将其与其他方法有机结合运用。

（2）正确理解合作与独立的关系

合作学习作为一种教学策略和组织形式，首要目的是在合作解决问题的过程中促进个体的发展，培养学生的创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观，然后才是合作意识和能力的培养。学生只有具备了这样的素养，才能具备走向社会从事独立工作或与别人合作的基础。这些素养的形成，有赖于合作中个体的有效实践活动。因此，合作学习以促进团体中学生个体的发展为最终目标，以个体的有效独立活动为合作基础。

要防止学生的合作学习流于形式，强调在个人独立思考基础上的合作。合作学习不排斥个体独立思考，小组合作学习前学生的独立思考不能被削弱，更不能被替代。学生只有经过充分的独立思考，对问题有了自己的看法，觉得有话可说，才会产生交流、表达的欲望。应鼓励每个学生有了初步想法之后，再进行探究、交流，共同解决问题，从而给不爱动脑思考或学习有困难的学生提供进步的机会。所以，教师在组织合作学习前一定要留给学生足够的独立思考时间，要注意培养学生良好的倾听习惯，让学生带着问题参与合作。教师还要关注那些不愿主动参与合作学习的学生，让每一个学生都能学会合作学习、学会交往。(www.xing528.com)

（3）充分认识教师在合作学习中的角色与作用

在有效的合作学习中，学生主体的合作固然是重点，但教师的主导作用不容忽视。教师是合作学习的直接策划者和组织者，是合作学习的直接参与者和主要执行者，是合作学习的主要协调者。在合作学习中，从学生分析、分组策略、目标设置、任务选择到教学过程的设计与评估等，教师都要进行全面设计并参与其中。通过与他们诚恳对话、交流感情、合作学习，缩短师生间的距离，建立轻松和谐的课堂教学氛围。只有建立民主平等的关系，才有可能实现学生充分的参与、合作和互动，将学生很好地组织、协调和调动起来，依据学习进展实际和教学目标的比较，对合作学习的具体实施进行调控，从而进行高效率和高质量的学习活动。在合作学习中，教师不再是知识的唯一权威，更多地成为学生课堂学习的向导和促进者，成为师生共同学习、共同探索的积极参与者，这要求教师充分认识学生在学习中的主体地位。教师的这一角色变化，也会促使学生开始认识到自己是学习的主人，教师是他们当中的一员。这样，学生就会把真实的想法和存在的困难主动与教师交流，共同探讨解决问题的办法，从而真正实现教学相长。

2.进一步提高合作学习教学技能

理念作为行动的先导，最终要通过实际行动才能得以践行。教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要在合作学习教学技能方面不断加强锻炼，从合作学习的小组建构、教学设计、组织实施与评价等方面进行全面的技能发展，提升自己合作学习的教学能力。

（1）合作学习的小组建构

在合作学习活动进行前，要依据教学内容、学生的能力差异、班级人数等进行科学分组。确立时可以按照“优势互补、自主参与”的原则，使用“组内异质、组际同质”“组内同质、组际异质”“自愿结合”等多种方法组建合作小组。教师要在尊重学生自愿选择基础上给予帮助指导，保证每个学生都能有效参与，每组都能进行有效互动，以分工合作为基础共同解决问题。

（2）合作学习的教学设计

首先，要充分考虑到班级规模，如果人数太多或太少，教师就要本着实效性的原则考虑变通组织方式。合作学习是重要的学习方式，但不是唯一的方式。教师要将小组合作学习与班级授课制等多种组织方式有机结合起来，灵活运用。讨论、自主探索、动手实践等具体形式的采用，应由教师根据学习内容和学生的认知基础、学习能力倾向、情感准备等实际情况进行选择；其次，要在形式与内容统一、形式服务于目标的思想指导下，合理安排教学进程。对真正需要合作学习的内容进行精心设计，仔细分析进行小组合作学习的条件，以便在课堂上有效把握小组合作学习开展的最佳时机。在教学设计中，需对在教学中如何加强学生合作意识、合作技能的培养进行思考。

（3）合作学习的组织实施

在合作学习的组织实施过程中，教师要清楚自身所充当的组织者、引导者和合作者的角色。现代教学论认为，教学过程绝不仅仅是教师通过教材将知识、经验传授给学生的过程，而是一种师生共同探索新知的发展性活动。小组合作学习需要有一定的心理基础和环境，教师应关注学生的个体差异，满足其不同需要，创设能让学生主动参与的教育情境。同时，要给小组确定比较明确的合作学习目标，指导组员进行分工，让每一位学生都能体会到组内成员角色的依赖性，体会到个体和集体的关系。在学生讨论交流时，教师必须对各个小组的合作学习进行现场观察和介入，留意每个学生的表现，关注学生的合作态度与合作技能，提供及时有效的指导，让学生进入乐学、会学的境界。

（4）对合作学习实施多维评价

评价是小组合作学习不可缺少的一环。教师要在一节课或一个单元教学之前，根据课程标准和教学内容设立恰当的评价目标，据此选择相应的评价方法和评价任务。在组织小组合作学习过程中，不断收集各种信息，通过教师评价、组内评价、小组自评、组间互评等不同的主体评价形式，及时发现问题，及时反馈问题并进行改进。评价不仅要关注学生在数理逻辑知识技能方面的发展，也要关注学生在过程与方法以及情感、态度、价值观方面的发展，还要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生更全面地认识自我，建立自信。既要关注对小组的整体评价，又要注重对学生个体的评价；既要评价合作学习的结果，又要评价合作学习过程本身。教师还要鼓励学生对自己的学习进行反思和评价，培养学生的独立性和自我发展能力。

学习方式的转变是新课改的一个显著特征和核心任务。在小学数学课堂教学中，教师要在正确观念引导下，从合作学习的小组建构、教学设计、组织实施到评价反思，全程参与到学生的小组合作学习中去，运用自己的教学技巧对合作学习及时进行引导和激励，保证不断提高小学数学合作学习的质量，有效促进学生的发展。