学校的教学也发生了一系列变化，其典型就是在初一的2、3区进行的课程与教学改革实验。改革近一个学期之后，为更好地了解学生的感受，初中学部从2009年12月10开始，连续四次召开学生座谈会和进行问卷调查，分别进行了班级前20名学生和后20名学生（期中考试成绩）两个群体的抽样调查。该问卷就学生喜欢的学科、导学讲义、学生能力和素养的提高、课堂安排、教学流程和学习方式、课堂学习氛围和效率、学科活动，以及学生的个人学习活动等问题进行了调查。调查得出了以下和年级管理氛围与管理改进有关的结论。第一，初一第一学期的各项教育教学工作，从导学讲义的使用到小组合作学习的展开，从课堂的改变到各项活动的实施，都得到大部分学生的认可。第二，课堂的教与学的方式的改变和多种方式的运用，活跃了课堂气氛，给学生更多地思考时间，激发了学生的学习兴趣，达到了让学生活起来的初步目的。第三，导学讲义的使用和学生学习方式的改变，锻炼了学生自主学习能力，提高了自觉性，基本达到了使用讲义的目的。第四，小组合作学习方式，得到了大部分学生的认可。合作学习锻炼了学生的合作、互助、责任等多种素养。第五，各项活动的有效开展，拓展了学生的知识面，锻炼了各种能力，激发了学生的学习兴趣。但在活动的计划性和统筹安排方面，还需要进一步加强。第六，中考区与直升区最大的不同是必须兜住每一个学生，一个都不能放弃，因此，需要从一开始关注到中上等和中下等学生的不同感受和需求，防止分化，制订切实的落后生的培养方案，甚至是个性化的培养个案。更应该重视优秀学生的培养规划。第七，作业训练体系的探索，从落实减轻学生负担的角度，不仅仅是作业量的多与少的问题。还在于作业的内容、要求与课堂改革的同步推进；还在于对不同学生的分层作业、弹性作业等等方面。
这些结论各自都引发出了一系列相关的问题，值得进一步思考、探索和改进，这和学校的管理改进目标并不矛盾，而是正如前面所说的，体现了在实践中诊断，以诊断结果促进改进的循环改进理念。总而言之，以实例说明从师生关系、教师工作、学校活动和环境三个方面，对年级管理氛围和年级管理状况做较为系统、全面的诊断。针对诊断出的问题，本着建设以学生为中心的年级管理模式的思想，确立了以问题为出发点，以通过“问题”解决问题的原则，以年级管理氛围的改进为侧重点和落脚点，从年级管理结构构件、制度建设、文化形成、德育建设等几个方面，对年级管理实施了自上而下的改进。后续调查表明，年级管理氛围的优化不仅在对组织氛围改进的效果上，而且在对学生发展的促进上，都对学校的管理和发展起到了较为明显的促进作用。值得说明的是，本项研究的整体系统性尚有待提高，诊断的体系、结构也有改进的空间。但从理论层面来讲，研究的一个重要价值在于把握了一些年级管理氛围诊断和年级管理改进的关键性指标。从实践层面来讲，研究的贡献在于系统地进行了年级管理氛围的诊断和年级管理的改进。(www.xing528.com)
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