年级管理DDE模式实践的效果分析

本书以某中学实践操作方式为对象构建出年级管理的模式，虽然通过近五年学校现代化学校机制建设的不断推进，学校民主氛围明显提升，年级管理凝聚力大幅提升，但构建模式是否有效还要进一步分析了解。笔者针对中山市某中学DDE模式实行效果自编了《年级管理调查问卷》，通过和没实行DDE模式的《问卷一》进行横向比较，采用比较研究法对此DDE模式效果进行分析。两份问卷均分调查对象基本资料、年级管理情况、教师对参与年级管理的看法和建议三部分，其不同之处在于《问卷一》因调查对象为市内外多所中学，各学校的规模不同，故第一部分有增加选项5、选项6，第二部分有设计学校是否有年级管理组织机构的选题，而《问卷二》是专门针对中山市某中学教师所做的调查，故规模、在编人数、学校是否有年级管理组织机构不再列入调查问题中，但《问卷二》的最后一题增加了“您认为学校哪些民主管理方式是值得推荐的”的问题，此问题是建立在中山市某中学参与或了解现行学校民主管理方式的基础上的。值得说明的是，《问卷一》共收回市内外四所学校160份答卷，《问卷二》收回76份答卷，虽然调查人数有悬殊，但因《问卷一》涉及四所学校，故答卷反映出来的应该是大众现象。比较两份调查对象的基本资料：男女比例相差不大，30岁到50岁调查对象均占七成，接受教育的程度大学本科比例都是98%以上，此外专职教师和教师兼任行政的比例仅相差4个百分点，至于规模，某中学是所有学校中规模最大的，在职在编教职员工600余人，其他四所学校部分在60～100个班，还有的接近60个班。从整体情况看，两份问卷应该能反应普遍现象，两者的分析比对具有一定的参考价值。

本书通过对《问卷一》和《问卷二》的对比可以发现，在DDE模式下，某中学无论是年级管理的次数，还是管理的途径，抑或教师对参与年级管理的期望值都明显高于其他几所学校。在对年级管理受领导管理思想的影响时已做分析。下面，本书从几个侧面讨论DDE模式的作用的效果。

1.DDE模式下教师充分履行管理权利

中山市某中学虽然规模大，教代会代表多，但为充分听取教师意见，通过分解管理主体和管理过程的方式，让教师分组讨论，分时分段讨论，让意见征集环节确实体现了民主和多元，教师充分参与到年级管理中来。从调查结果来看，中山市某中学有53%的调查对象认为教职工代表大会能发挥教师民主参与年级管理的作用，有33%的调查对象认为作用一般，只有14%的调查对象认为作用不大。而《问卷一》中，有50%的调查对象表示教职工代表大会在发挥其自身作用方面“不太充分”或“不充分”。此外，在对教职工代表大会没有充分发挥作用的主要原因时，虽然《问卷一》和《问卷二》都有四成被访者反映“代表存在‘随大流’的思想”和“教职工代表大会表决方式单一，不利于发出不同的声音”，但《问卷一》调查对象对“教师代表人数多，代表讨论时间不长”和“学校没有一年召开1～2次教职工代表大会”的看法更甚一些。由此可见，在多元、民主、有效的管理模式下，教师更能通过教职工代表大会等方式参与到年级管理中去，教师对参与年级管理更有信心。

2.DDE模式下教师主动献良策促发展

在民主氛围下，年级管理，能够客观全面地反映学校发展中的问题和矛盾，能在教育教学过程中分析出更好的解决办法。某中学在DDE模式下，教师通过多种途径参与年级管理，从教学改革实施方案到关系教师切身利益的分配方案，从章程、学校规划的制订到后勤财务、采购的管理等，教师都能参与其中。2016年1月，在学校党委分年级部、处室组织召开的7场教师座谈会和1场民主党派代表座谈会上，教师们畅所欲言，纷纷为学校发展检验献策，共计82条意见建议，其中不乏学校改革和发展的良策。与此同时，随着DDE模式的推进，中山市某中学民主程度大幅提高。笔者对《问卷一》第16题和《问卷二》第11题“目前，您对所在学校教师民主参与年级管理现状是否满意”进行统计分析发现，《问卷一》四所学校调查老师中，分别有54%和12%的人对学校民主管理现状持“一般”和“不满意”观念，而《问卷二》中山市某中学被访老师中，只有8%的调查对象持“不满意”观念，46%的调查对象“很满意”。在接下来调查“不满意”的原因时，《问卷一》有18%的调查对象反映“根本没有机会参与管理”，对于相同的问题，《问卷二》所占的比例是6%。可见，某中学的民主建设已经取得了一定的成果。(https://www.xing528.com)

3.DDE模式能提升学校品牌新形象

DDE管理模式倡导学校大小事务决策主体多元、过程民主、结果有效，这与现代学校发展的要求是统一的。某中学在DDE模式下，年级管理越来越规范，2015年获评广东省依法治校示范校称号。学校招投标管理办法、预算制度等管理和决策的措施和方案均受到好评，并逐渐在其他学校得到推广和应用。DDE模式在学校提升品牌新形象方面起到了一定的促进作用。两份问卷后面询问调查对象“在年级管理方面，您认为最需要突破的地方是什么”，结果答卷中都有六七成调查对象认为应“创新形式，增设参与管理的途径”“增加管理的有效性，让管理更有信心”“制定年级管理的机制”。这三项实际上就是从DDE模式中提炼出来的，也是某中学目前正在实施的。由此可见，DDE模式同样受到其他几所学校教师的赞同。在《问卷二》最后一题，笔者结合中山市某中学现行民主管理方式，提出了“您认为学校哪些民主管理方式是值得推荐的”的问题，结果教职工代表大会分组讨论、招投标制度、学校预算制度、成立年级管理委员会，请年级管理、组建课改领导小组，负责课改工作等年级管理组织和形式几乎都受到绝大多数被访教师的推荐，这说明中山市某年级管理模式是深入人心的，也是有效的。

4.DDE模式促进学校教育教学质量稳步提升

DDE模式下，教师不仅是学校教育教学工作的直接参与者，还是教学计划的设计者和规划者。近年来，随着学校年级管理相关制度和措施的出台，某中学教育教学工作稳步推进，教学质量不断提升。学校中高考每年都取得优异的成绩，学校“一体两翼”的办学特色越来越突出，模块教学、小组合作学习等成为学校课改的特色项目。以小组合作学习为例，由一线的年级部课堂教学改革研究小组发挥了巨大的作用。在这个教师管理群的努力下，某中学初中部目标导引下的小组合作学习教学改革成果突出，首届课改年级2015年中考取得历史性突破。某市教体局电化教育站和《广东教育》杂志先后对该课改工作进行专题报道，某中学重点帮扶的几所镇中学也“开花结果”。

年级管理DDE模式的创新和不足分析年级管理DDE模式的创新之处是将“分解”的原则始终贯穿于管理的“谁管”“怎么管”“管什么”三个基本要素之中，同时将民主、多元、有效注入管理的全过程，进而达到中学教师完全参与年级管理，促进学校快速发展的目的。但DDE模式的全面实施需要满足三个基本条件。首先是年级管理者要有较强的民主管理理念和意识，学校中层管理者在对管理对象进行管理执行时，要充分将分解和民主、多元的理念运用其中；其次是教师具有较强的参与意识和责任意识，对参与的管理确实做到认真负责，将学校之事视为自己之事；最后，学校要有一整套分解管理的制度和程序，只有这样才能真正落实DDE模式。此外，DDE模式主要针对的是在校学生数超过3000人，班级数高于60个的“特大规模学校”，这些学校教师人数多，管理事务更为繁复，故需要通过“分解”来加强管理，让教师充分参与进来。对于一些规模小、教师人数不多的中学，这种模式显得过于复杂。综合以上分析，年级管理DDE模式的有效执行，受学校规模、管理者民主理念和意识、教师民主参与的认同感责任心等影响，不能简单地加以运用推行，必须在学校民主理念和意识达到一定程度后才能实施。研究自2014年开始，模式在实践中的效果需要在进一步运用中体现出来，并适时调整。