我国培智学校教学模式发展趋势

纵观目前国内的特殊教育工作者对培智学校教学模式的研究与探索，其中有不少成功经验，也有一些应该改进之处，主要表现在教育教学观念、教育教学环境、教育教学内容、教学组织形式以及教学过程等方面。

（一）转变传统的教育教学观念

当前我国培智学校的教学模式仍是建立在以学科知识为中心的传统讲授式教学形式的基础之上。教育教学模式的变革应首先关注学生的多样性与独特个性，学生的多样性并非是教学的负担，应该成为教学的资源与优势。多样性的学生能够为班级提供多元的观点以及学习、交往方式，可使教师和其他学生获益。改革需要由重视静态的书本知识走向重视动态的社会生活；由提供标准的、同质的课程走向弹性的、异质的课程；由传统的以医学—心理为基础的干预模式走向以社会学—教育学为基础的教育模式。

（二）构建多样化的教育教学环境

特殊教育的本质就是帮助特殊儿童提高适应和控制外部环境的能力，从而提高其生活质量。不同的教学环境暗示着不同的教学形式。因此，改变教学应当从改变环境开始，构建多样化的特殊教育教学环境是特殊教育教学改革得以成功的关键。教师在教学过程中应该有构建多元化教学环境的意识，改变传统的单一教学环境，根据教学的目的与任务对教学空间进行功能分区与配置。教师应精心创设结构化的、生活化的、儿童友好型的教学情景，将家庭、学校、社区范围内真实的生活情景与片断纳入教学过程中是特殊教育教学改革重要的基础性工作。

（三）选择以生活适应为核心的教学内容(www.xing528.com)

教学内容以生活适应为核心，主要是指选取特殊儿童日常生活和将在未来生活中经常见到和用到的知识，以及与特殊儿童的缺陷补偿、潜能开发、良好行为习惯的养成密切相关的知识和技能作为教学内容。教师应将教学内容与学生已有的生活经验相联系，利用学生已有的知识经验、情感态度或相同及相似情景的经历，来帮助其更好地理解教学内容。

（四）采用灵活多样的教学组织形式

任何教学活动都是采用一定的教学组织形式实现的，教学组织形式与教学效果、学生发展息息相关，不同的教学组织形式各有其优势与局限。在培智学校中，班额比普通学校小，班级内学生的障碍类别和能力水平差异较大，因此需要教师根据教学的实际情况，有机地组合使用多种教学组织形式，从而扬长避短，相互弥补和促进。

（五）开展全面提升学生能力的教学过程

对于许多特殊儿童而言，他们因身心障碍而导致某些方面的感知觉信息欠缺，所以不仅与正常儿童一样，需要教师提供基本概念与规律的“脚手架”（即概念的不同方面或要素），还需要教师提供各种相关的感性信息与材料所构成的“砖头”（即素材）。因此，特殊教育教学必须走出传统的教室范围，通过对现实生活中的真实事件及问题的分析、体验与探索来进行教学。在这一动态的教学过程中，教师要呈现真实的问题、事件与情景，为儿童解决问题与探究新知识提供工具与材料，帮助他们搭建起新知识的概念体系。