提高教师研究水平的实践研究成果

英国著名的课程论专家L.斯腾豪斯（Lawrence Stenhouse）提出“教育即研究者”。这一思想被世界各国的教育工作者广泛接受，因为教师在关注问题、关注对象，学习理论、掌握方法，积累事实、积累数据，学会分析、学会归纳的过程中，提高了专业素养。

在3年的课题研究中，教师们既是教学改革的实践者，又是研究者。我校20多名教师积极参与课题研究，成就了一支具有现代特殊教育理论素养、相关专业技术和科学研究能力的特殊教育课程研究队伍。教师们以教学问题为起点，与专家一起探讨，在完成各项研究任务的过程中，促进了科研能力的发展。在教育部发布课程标准后，学校组织全体教师深入解读课程标准。各学科教师结合自身教学实践交流、讨论并落字成稿，加快了教育观念的转变，为接下来的行动积蓄了能量。在学业能力评价和课程本位评估中，学科教师参与编制评估内容，按学生能力进行分班，并动态监控学习过程，切身感受到了运用科学方法促进教学及时、有效调整的效果。在个案研究的过程中，教师通过选取典型案例，运用科学方法实施干预，将教育理念上升到一个新的高度，教学策略更加灵活多样，角色也由单一的教书匠向理论与实践相结合的双师型教师转变。(www.xing528.com)

学校一直秉承着“问题就是课题”的工作思路，把学校发展中的瓶颈问题作为学校总领课题，让广大教师联系自己所负责的学科的特点承担相关的子课题研究，让课题引领课堂教学实践。2016年12月，学校荣获“黄浦区第十二届教育科研先进集体”称号。通过课题研究，学校教师积累了丰富的研究成果，推进了学校教育教学的改革。2018年3月，我校课题“唐氏综合征儿童连续语音能力训练策略及案例研究”荣获上海市第十二届教育科学研究成果二等奖。2018年12月，我校课题“基于新技术的辅读学校课程与教学重构的研究”荣获上海市教育科学研究院第六届学校教育科研成果三等奖。2018年7月，教育部重点课题的研究成果之一《提高生活数学教学有效性的策略与方法——以〈我会放〉一课为例》发表于《现代特殊教育》上。2019年1月，教育部重点课题的研究成果之一“上海市培智学校低年级段课程与教学现状的调查研究”荣获2018年上海市中小学幼儿园运用调查研究方法优秀成果评选二等奖。我校教师撰写的《“新课标”背景下培智学校数学教学的生活化》《关注个体差异，落实个别化教育》《培智学校低年级美术分层教学的实践》《基于课程标准的培智学校课程建设》《基于课程标准的培智学校康复训练课程实践》分别发表于《上海特教》2017年3季刊，2018年1季刊、2季刊、3季刊。