钱 虹
2020年初，一场突如其来的新冠肺炎疫情席卷全国，让庚子鼠年春节增添了一份沉重和悲壮，打乱了我们每一个人的生活节奏，也注定会给每个人留下难以磨灭的记忆。疫情期间，全体建平实验人群策群力，在这个特殊的加长版寒假，开启了“践行契约、自律自学”行为契约教育项目。
此次加长版的寒假，正是学生可以静心读书、沉淀积累的好时机，他们也较往常有了更加宽裕的时间进行课外的自主阅读。正所谓“读书养性”，统编语文教材总主编温儒敏教授指出，当前整本书阅读的目标是让学生静下心来把一本书读完，培养他们做事有始有终的态度。这也正与此次我校行为契约项目中“有约在先，以终为始”的内核不谋而合。
作为一名语文教师，在整个项目实施推进的过程中，我积极地参与其中，思考和尝试如何将契约教育与语文课外自主阅读紧密联系起来，从师生对话、生生对话、生本对话、亲子对话的角度帮助学生在这个特殊的时期，树立契约意识，养成良好的语文学习习惯，提高语言文学素养。
下面从四个方面，具体谈谈我对学生课外阅读契约项目实施的认识、规划和心得。
激发兴趣，促进学生自主阅读
阅读契约实施的第一步是激发学生的阅读兴趣。阅读是个性化的过程，从以往学生的课外阅读情况看，学生不是没有阅读的需要和兴趣，他们对感兴趣的读物常常能做到废寝忘食。学生之所以难以坚持课外阅读，一是对教师给出的课外阅读书目不感兴趣；二是由于时间受限，经常将有限的课外时间让位给数理化作业。
假期中，我按照统编教材的要求，推荐了三本课外阅读书目：《骆驼祥子》《海底两万里》和《人类群星闪耀时》，这三本书虽然同属于叙述类的文学读物，但在内容和风格上各有特点，可以给予学生多样化的选择。
在学生自主选择之后，我做了一个问卷调查。多数学生选择阅读《骆驼祥子》和《人类群星闪耀时》，但对于《海底两万里》一书，不少学生在小学期间已经读完了整本书，并且认为该书作为科幻小说已经过时了，再读的兴趣不大。
为帮助学生扭转偏见，充分了解这本书的阅读价值，唤起他们深入品读的兴趣与热情，我围绕《海底两万里》一书，指导部分学生签订阅读契约，开启了阅读之旅。
师生对话，引导学生自律阅读
心理学上说，个体的心理发展是一个逐步从他律向自律、由他人指导向自我指导不断发展的过程。当前的课外阅读，尤其是长篇文学作品的整本书阅读，学生往往存在阅读效率不高、半途而废或者泛泛而读、读书不细致的问题。订立阅读契约可以帮助学生在课外阅读中逐步实现自律，提高阅读效率。
《海底两万里》作为一本科幻小说，其特点是具有跌宕起伏的情节、扣人心弦的悬念，科学与技术在作品中是推动故事发展的决定性因素。读此类作品学生往往很急切地想知道故事或者人物的结局，却又经常因为赶速度，忽略了书中的核心细节。鉴于此，我通过指导学生订立阅读契约，帮助他们学会高效地快速阅读，兼顾阅读速度和阅读质量，让学生能够及时有效地监测自己的阅读情况。
契约订立之初，我及时地与学生进行对话沟通，给予一定的示范性引导，按照契约目标订立少而精、可量化的原则，将之前学生初步订立的较为宽泛的大目标进行拆分和细化，对阅读过程做了具体的量化要求，以便更及时地评估学生的阅读状态，也让学生更加有的放矢地开展阅读。
契约正式订立之后，对于学生契约的执行情况，我也时常予以跟踪。在学生遇到阅读障碍，契约执行出现松散、懈怠的情况时，给学生提供阅读抓手和支架，给予他们适时、适量、适度的策略性指导，从而帮助学生学会阅读这一类书的方法。
生生对话，促进学生优质阅读
《海底两万里》，其主线故事讲述的是博物学家阿龙纳斯和尼摩船长驾驶鹦鹉螺号，10个月中游遍了太平洋、印度洋、红海、地中海、大西洋等地，经历种种冒险，见识各种奇观的故事。且作为一本科幻小说，它已经具备了现代科幻作品中最核心的精神，也即对未知的环境进行探索，与陌生的文明进行交流，拓展人类认识世界的维度。阅读这样的作品，一方面需要教师指导学生基于核心问题进行探究，设置任务关卡进行驱动，帮助学生取得最佳的阅读效果；另一方面需要学生基于任务，与文本展开对话，也与同伴展开对话，共享知识，碰撞思维。基于此，本次阅读契约项目共设置了五个任务关卡作为阅读支架，学生们以小组合作的方式展开了跨学科的优质阅读。
任务一：复原“鹦鹉螺号”。
作者凡尔纳运用想象力和科学知识构建起了一个自给自足的海底小世界“鹦鹉螺号”，让后世的科学家、发明家们非常向往，这究竟是怎样的一艘潜艇呢？(www.xing528.com)
要求：参照原著相关章节对鹦鹉螺号的描述介绍，设计出“鹦鹉螺号”潜水艇的三视图。
任务二：海底美景绘。
书中广袤且光怪陆离的海底世界一直在拨动着读者的好奇心，它和我们熟悉的陆地世界到底有哪些不同呢？
要求：根据书中对海底世界的描写，运用图画、绘本的方式来展现你所读到的海底美景。
任务三：与凡尔纳的时空对话。
作品中的人物和情节，如今读来，仿佛充满了预言和隐喻。凡尔纳当年幻想的许多神奇技术，在今天已经实现，而有的技术仍然是“科幻”。如果凡尔纳穿越时空来到现在，你将和他产生怎样的交谈呢？
要求：结合自己知道的知识，把现已实现的技术和至今仍属于科幻的部分找出来，编写一段简单的剧本，与凡尔纳进行时空对话。
任务四：尼摩船长身份猜想。
尼摩船长的身世也是书中最大的悬念，作者不断透露蛛丝马迹，引人遐思，但到最后也没最终揭开谜底。那么他究竟是怎样的人呢？
要求：结合文本，运用思维导图、人物小传、探究论文等形式对尼摩船长这一人物进行全方位、多视角的深入解读。
任务五：创意撰写航海日志。
鹦鹉螺号在航行和停泊途中发生了诸多重大事件，比如触礁搁浅、土著围攻、同鲨鱼搏斗、冰山封路、章鱼袭击等，尼摩船长该如何记录这些事件呢？
要求：航海日志是一个船长的生命历程，请以尼摩船长的身份记录这些大事件，日志可包括关键事件概述、航海路线绘制、重要地标简介（如珊瑚岛、印度洋、红海、地中海、大西洋可在航海图中标识）等，联系地理、历史等学科知识用表格、图文等多种形式创意呈现。
学生在打卡通关、小组合作的过程中，不仅逐步感受到《海底两万里》的文本价值，而且体会了问题解决的快乐，领会了沟通协作的效用。这样的课外阅读已经由单纯的文本细读，向以任务为导向的跨学科情境的阅读转变，拓展了学生视野，挖掘了思维深度，提高了核心素养。疫情结束后回到学校，同学们之间还可以继续围绕以上任务，开展读书分享会，进一步讨论和探究。
家校对话，促进学生快乐阅读
契约的执行，不仅需要教师提供策略性的指导，更需要家长的积极参与。这个加长版的寒假，因为疫情，不少往常工作忙碌的家长得以有更多的时间来陪伴孩子，这给亲子共读提供了更多的可能性。
如何有效地进行亲子共读，并将其与阅读契约有机结合起来呢？按照行为契约订立的规则，父母和孩子之间应本着平等自愿、开诚布公的原则制定出双向契约目标和执行表，双方能够相互督促，共同见证。为了能够帮助孩子顺利地执行阅读契约，通过任务关卡，我建议家长将亲子共读列入契约奖惩条例中，并可通过积分制的形式给予孩子及时的奖惩。这种机制不仅能够让孩子内心充满获得感，激发他们更大的阅读兴趣来执行契约，还能够让孩子们体会亲子阅读的情感乐趣，有效地促进家长与孩子间的沟通。
李百艳校长曾说过：“语文教育不仅要教文字和逻辑，还应传递信仰和价值观，这关乎每个学生的认知与审美，人格与心灵。语文教育的根本任务就是要为受教育者打开一个广阔的认知空间，引导学生读书、思考、创新、实践。”在此特殊的时期，借助行为契约教育这个契机，我积极思考线上阅读契约实施的方式方法，努力帮助学生打通课内外阅读时空，倾心给予学生更多的爱和支持，和他们一起度过了一段丰富充实又具有创新意义的加长版假期。疫情阻隔了师生在空间上的距离，却阻隔不了心灵的交流和思维的碰撞。有约在先，以终为始，让我们静待春暖花开，再一起相约校园。
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