地杰校区创办近9年，经历了创办初期的“绩效管理”，进入平稳阶段后的“专业发展”管理阶段，注重制度管理和校园文化建设，注重教师专业发展和班风、学风建设。经过全体教职员工的不懈努力，校区目前发展态势良好。主要体现在：
（1）由于创办时间较短，教师保持着创业初期的奉献精神，大多数教师能够兢兢业业，脚踏实地投入教育教学工作。
（2）新大学生人数较多，教师平均年龄较低，均具有较高的文化素养，服从意识较强烈，且有干劲、有热情。
（3）学校原来的管理风格使教师形成一种惯性思维，教师行为基本能够顺应学校的管理氛围。
但随着时间的推移，学校在经历了初创期、发展期，逐渐进入高峰期的过程中，各种矛盾日渐显现，问题也在不断显露。突出体现在每学期人事安排过程中老师反映出一些不良情绪，主要表现在：
（1）大部分教师结束五年发展期，进入职业倦怠期，动力不足，工作积极性衰减。
（2）个别教师出现工作热情不高、畏苦畏难、懈怠抱怨情绪。不良思想言论潜移默化地影响教师队伍。
（3）学生生源相对较差，班级普遍存在问题家庭较多、学习困难学生较多的现状。因此，一些老师不想做班主任。
（4）个别年长的教师面临退休，加之身体因素，想只教一个班级，承担较少的教学任务。
（5）个别教师想任教初三但能力不足，无法如愿而导致不满情绪产生。学校落实对话管理，多方位、多比较、多分析问题产生原因，寻找症结所在，得出以下结论——(www.xing528.com)
对话管理不到位
在对话管理模式的指引下，学校管理层首先对上述问题的产生进行了深入透彻的剖析，寻找教师不良情绪滋生与蔓延的根本原因以及潜在威胁。认为：教师不理解学校的管理，主要源于新时期的对话管理落实不到位。管理者与教师之间对话存在一定的障碍，管理者和教师之间没能达到最真实最有效的沟通，从而导致教师的不理解甚至不满。因此，首先应明确对对话的基本认识。
对话认识不透彻
学校系统分析、研究对话，得出了以下结论：对话，最基本、最浅层的理解是双方通过语言的形式来表达自己的思想，并使对方了解自己的思想，通过沟通以达到了解、理解，最终达成共识的一种交流方式。而真正的对话不仅是语言层面，更应是思想、思维、精神层面的。只有达到心灵的对话，才能从根本上解决问题。
对话落实不彻底
虽说语言是思想的载体，是思想的呈现方式，但语言不一定是思想的最全面的、最真实的反映。原因在于：一是未必会表达。思想经过大脑产生后要经过系统地梳理，最后以语言的方式呈现出来，但在呈现过程中表述者的表达能力、素养的差异会导致语言不一定全面或正确地表达思想；二是未必能表达。受某些因素制约，表述者未必完全且真实地表达自己的想法，而是经过个人主观再加工后一种局部的呈现，甚至是错误的呈现。
对话过程不真实
表述者的能力素养是客观的，也不是短期内就能提高的。因此，要达到真正对话的目的就要在主观方面寻求突破。最主要的是让表述者能够排除一些心理顾虑，大胆、真实地表达自己内心的想法和诉求，且做到在对方表述并不十分明确时，能够根据对方的语言判断对方表达的意图，并通过多次对话真正了解、理解对方。
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