IC指的是信息共享空间。结合国外IC建设情况和IC的理论分析，可以从以下三个层次来设计IC服务功能。
（一）完备级
这一层次包括了迄今为止IC所涉及的所有功能，提供基于图书馆资源的服务功能、基于信息技术软硬件资源服务、基于人员的咨询与培训服务、基于空间的学习与交流功能、其他“非图书馆功能”的服务功能等。完备级层次结合了用户的信息需求、学习需要，同时考虑了一些潜在需求，尽量做到功能完备，也是IC将来发展的方向。它发挥了图书馆信息资源的优势、空间优势和信息技术优势，并把这些优势融入用户的信息素质，有学习、研究、交流、创造等用途。
1992年，美国的艾奥瓦大学建立了世界上最早的信息共享空间，即“信息拱廊”，该空间是“利用电子信息和多媒体为教学、研究与自主学习服务的先进设施”。“信息拱廊”提供的服务项目除了常规的数字资源服务、计算机服务、参考咨询服务以外，还提供如下服务。
（1）创建、导入、编辑视频和音频。
（2）创建、扫描、编辑图片和文字。
（3）网页制作。
（4）多媒体帮助服务。
（5）打印服务。
（6）计算机类文献服务。(www.xing528.com)
（7）多媒体工作站服务。
（8）团体工作与交流室。
就IC服务种类的多样性和完备性来说，艾奥瓦大学的IC非常接近完备级，印第安纳大学、卡尔加里大学的IC服务项目也比较全面。不断涌现的新技术，不断产生新的需求，IC的发展也会与时俱进。
（二）基础级
基础级是IC功能的起始阶段，对现有的计算机室和咨询部门进行改造。21世纪初期，迪金森学院的信息共享空间，为学生提供了开放的个人计算机、协同式学习空间等服务，但空间缺乏独立性和隐私性，计算机数量也较少。IC分为三个部分。
首先是共享空间，提供32台个人电脑，安装XP操作系统和各种各样的工具软件，提供桌椅和缩微文件服务；其次是艾尔登合作学习空间，以资助IC建立的艾尔登基金命名，提供6台电脑，划分各自相对独立的区域，它作为一个电子教室以开放的理念鼓励互动学习，也可作为IC的普通计算机使用；最后是IC教室，便于学习指导与讨论，在空闲的时候也可当作一个开放的空间提供给学生使用。这一层次的IC服务理念和模式已经渐渐显露，只是由于空间和经费等各方面的限制，仍处在不断地探索和完善中。
有时候，基础级的IC是完备级IC的补充，有时是IC的分支，如加拿大的卡尔加里大学生物科学图书馆IC的前身就是在生物科学楼的五楼设置了一个学习共同体（LC），提供教学资源、研究室、远程协作支持、多媒体、研究合作与交流等服务，但开放的对象仅限于本校的教职人员和学生。其LC的信息资源也是有限的，主要是为研究人员提供一个便利的信息技术，可以方便交流。
（三）中间级
这一层次是指发展中的IC，介于上述两者之间，已具备了一定的IC建设和运行的经验，但是在功能设置、空间布局、服务质量等方面尚需加强和改善。IC的发展已经有了十几年的历史，但在许多方面仍然值得创新。在IC的运行和管理中，我们会发现在服务人员安排、硬件与软件设施配备、空间布局上存在各种各样的问题，就需要依照实际情况进行调整，甚至重新设计与构建。IC的每一项服务，出发点都是对用户的某种需求而设立的，其服务效果都要根据用户满意度来评价。需求的不断发展将直接影响IC服务功能的变化，会导致IC服务内容或方式的调整和创新，从某种意义上说，中间级的IC是现代IC的主流。
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