读→想→看→赏??看→想→读→赏??语文教学之路

读了《田忌赛马》一文，我明白了打破思维定势，不按常理出牌，可能取得意想不到的收获。但是，当我满怀信心地去教学《圆明园的毁灭》，结果却垂头丧气地走下讲台时，便清醒地认识到，并不是所有的规律都可以去创造性地改变。

《圆明园的毁灭》第三自然段用精炼的短语、准确的词句、排比的手法把毁灭前的圆明园描写得如仙境一般。为了让文字与景色相得益彰，课前我从网络上搜集了很多美丽的图片。设计教学时，我考虑到学生一旦先欣赏了图片，就会受到一些感官定势干扰，就会忽略对语言文字的品味。于是，我把搜集的图片作为想象之余的补充，作为学生思维受阻时再开启的钥匙，按照“一读感知—二读想象—观看图片—再读入境”的程序进行教学。不曾料想，学生一读读不出感觉，苍白无力，二读后想象也十分贫乏，想象不出风景的优美。备课时美妙的幻想一下子成了泡影，自己设想的佳境对于学生来说不复存在。

课后，我请教导师雷老师。他一针见血地指出了问题的症结：你无视“情境领先”的规律。哦，情境领先，一语点醒梦中人，我豁然开朗：应该按照“一看图片—二读感知—三读想象—再读入境”的程序进行教学，让情境领先，让学生在饶有兴趣的欣赏图片中，首先在头脑中建立圆明园美的印象，在此基础上进行创造性思维，把图上没有的东西用语言描述，以补充前面的图片，让景物更饱满，向往之情更浓郁；然后如饥似渴地阅读文章，感受作者运用词语、表达情感的绝妙之处；最后在教师点拨下进行有轻重缓急、有抑扬顿挫的朗读，在朗读中进入美妙的情境，产生迫切想浏览之欲望。人们常说：“爱之深则恨之切”。当美的概念在学生头脑中无法建立时，摧毁之恨便无从诞生。这种铺垫，对后面教学中引起学生对侵略者的憎恨起到无可估量的效果。一扬一抑，一美一惨，爱恨交织，在感知悲剧的同时激发学生不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。(www.xing528.com)

些许的疏忽，或者说是异想天开的创新便导致了教学的失败。可见，规律的形成必然有其形成的道理，不按常理出牌必须因情而论。