中学化学课堂的问题式教学：调动学生思维，提升教学效果

新课程理念下的中学化学课堂提问以问题为桥梁组织教学活动，能够体现学生的主动性和有效性。按照问题的思维开放性不同，埃尔多安（Erdoga）将问题分为两种类型：一类是封闭性问题，另一类是开放性问题。香港中文大学的李琼将问题的类型分为四类，分别是回忆性问题、解释性问题、描述性问题和综合性问题。

（一）层次性类型

1.识记性提问

初中阶段的化学是中学化学阶段的启蒙阶段，对知识的很多要求是识记，这就要求教师在课堂的提问需要有识记性质的。这些问题通过已有的知识记忆就可以回答，这类问题比较适合检测学生对概念、公式等有固定事实知识的掌握，能够对接下来的教学做铺垫。比如，在二氧化碳的制取中，教师可以提问“二氧化碳的物理性质是什么？”“二氧化碳的密度比空气……”“二氧化碳和澄清石灰水发生的化学反应方程式是什么？”等问题，这都属于识记性提问。

识记性的问题能帮助学生回忆已有的知识，但是也会限制学生的思维，因此在设计问题时要不同的方式呈现问题，如在设计二氧化碳组成的问题时，可以设计为“二氧化碳是由哪些元素组成的？”也可以设计成“二氧化碳是由什么组成的？”可以看到，后一种问题更能使学生的思维开阔，学生可以意识到化学式的意义，从而得出多种答案，形成开放的发散思维。

2.理解性提问

理解性提问要求学生能够在能说出事实的基础上能解释问题的特征，也就是说，学生通过自己先前的经验去理解知识，掌握知识的一般过程和方法。这类提问一般设置为教学目标中的知识与技能设计。比如，在粗盐的提纯中，设计问题粗盐提纯的步骤，学生根据自己在实验室的操作，回答先溶解、过滤、蒸发、结晶。教师通过一个提问，可以牵动学生的思维，使学生回顾已有经验，从而更易掌握知识。理解性的提问对学生的学习提出了更高一级的要求，因此要打好基础，才能使学生回答这些问题。比如，浓盐酸敞口放置，其溶质质量分数的变化，学生只有通过自己对浓盐酸物理性质的理解才能准确地回答这个问题。

3.应用性提问

应用这一行为动词在学习中属于高层次的要求，它要求学生形成解决问题的能力，应用性提问就是通过提问让学生完成知识的深层次理解迁移。比如，制取氧气，学生已经知道可以用向上排空气法制取氧气，提出问题“氨气可以用排空法收集吗？用向上排空气法还是向下排空气法？”学生根据已有的知识经验完成对新知识的迁移。再比如，学生已经学习了化学式所表示的宏观微观意义，所以即使在学习中遇到不认识的分子式其意义都是相同的。如在学习金属活动性顺序时，学生已经知道了前面的金属可以把后面的金属从其盐溶液中置换出来，因此可以提出“将铁丝放入硫酸铜溶液中有什么现象？”这样的思维触动能够让学生更灵活地运用知识，更深地理解知识。

（二）形式性类型(https://www.xing528.com)

1.封闭性提问

这类提问有着固定的答案，而且教师可以通过学生的回答直接给予肯定或者否定评价。比如“氨原子的核外电子数是多少？”“灭火的原理有哪些？”或者“铁在氧气中燃烧的现象和产物是什么？”等等，这类问题教师可以通过轻松的设计来完成，其结果化较固定，但易限制学生的创造性思维。

2.半开放性提问

半开放性提问，是指解决问题需要借助已有的经验，其答案是不固定的，但也不是完全开放。比如“氢氧化铜溶液在空气中敞口放置一段时间，其溶质可能有哪些？”或“将铅片加入硝酸银和硫酸亚铁的混合溶液中，滤渣可能有哪些？”等等，这类问题能够调动学生的思维，引发学生之间的交流，活跃课堂气氛，从而提高教学效果。

3.开放性提问

这类提问对学生思维的要求比较高，其答案往往不是唯一的，学生言之有理即可。比如“如何鉴别食盐水和糖水？”“如何鉴别硫酸根？”等等，这些问题都是开放性的，通过对知识的筛选重组，进而能够培养学生的自主学习能力，能够发挥学生的主体作用，给他们在课堂上更多展示自己想法的机会。这类提问能很好地调动学生思维，帮助学生养成创新的习惯。

4.探究性提问

这类提问是通过探究活动给学生提出的，在小组合作探究的模式下，化学课堂体现以学生为本，在提问中教师采用实验探究的方式，让学生体会科学探究的过程，收获学习的喜悦。比如，探究使紫色石蕊变红的是二氧化碳气体还是二氧化碳气体和水反应生成的碳酸，教师引导学生思考如何设计实验证明到底是哪种物质使紫色石蕊变红。这类提问能够激发学生对于化学学科的兴趣，主动参与课堂活动。学生能够在探究提问的引导下，一步步获取知识，加深对知识的印象。