语文是学生学习语言文字运用的一门实践性、综合性课程。把阅读教学和习作教学进行有机结合，是语文老师应该追求的理想的教学境界。卢沟桥的狮子有501只，形态各异，逼真传神，让多少中外游客驻足不前。作者用其美妙的笔墨给读者再现了七八种惟妙惟肖的姿态，引起了读者极大的兴趣。剩余几百只狮子究竟奇在何处，趣在哪里？我抓住这个文本的留白处，给学生留足思维的空间，激励他们发挥想象力，并搭建一个尽情彰显个性的平台，让他们畅所欲言，各抒己见。在此基础上让学生作文，训练书面语言的表达能力。
师：同学们，卢沟桥的狮子千姿百态。假如你是设计师，将会雕塑一些什么姿态的狮子给世人欣赏呢？
学生们在片刻的思索后，开始交流自己的想象：
（1）我要让狮子笑得咧开大嘴，好像有天大的喜事似的。
（2）我要显示母爱的力量。我让大狮子把两只小狮子搂在怀里，小狮子嘴巴张开，享受这种浓浓的亲情。
（3）有的大狮子趴在望柱上，警惕地望着远方，似乎在等待送上门的猎物。
（4）一只狮子伤心地俯视江水，好像在悼念它掉进江里淹死的儿子。
（5）一只狮子倒立着，两脚蹬球，好像在表演精彩的杂技。(www.xing528.com)
（6）一只狮子手舞足蹈，好像遇到了开心得不得了的事情。
（7）一只小狮子紧紧依偎在母狮子的怀里，好像正在甜甜地吸吮着乳汁。
……
其实，学生们的表述中有的想象的确很牵强，甚至有些天马行空，但是，我没有指出他们的不足，因为敢想象，能想象，敢表达，能表达，本身就是一种能力和魄力，万事皆有可能。让学生会想象、会表达，是一个长期训练的漫长的过程。我们决不能扼杀他们的想象力和表达欲望。这些天真幼稚的脑子里，不知还会产生多少新奇的想法，而且他们的思维切入点，往往是我们这些阅历太深、思维过于拘谨的成人所不能企及的。
“同学们，你们的想象真的很有趣。在你们的世界里，总有那么多新奇的、难以预料的构想，老师很羡慕。卢沟桥的狮子501只，只只形态不同。现在，请你们用形象生动的语言，将你们所能想象到的姿态写出来。注意，要写得具体，但不要重复。每个同学写上五到十只就行了，每种姿态用两三句话描写。比比看谁的词语用得准确，看谁的想象与众不同，看谁的描写更能打动读者。当然，能用修辞手法的就尽情应用。然后加个开头和结尾，就是一篇非常不错的状物作文了。”我布置了这样一篇习作，并要求他们当堂完成。也许是前面同学们的个性表达激发了所有人的激情，也许是我的点拨让他们茅塞顿开，他们打开笔记本，拿起笔来，毫不迟疑地在本子上“唰唰”地写了起来，一个个看起来很自信，也写得很流畅。
下课铃响了，全班65名学生有42名完成了作文，用时仅仅25分钟。没有上交作文的同学，笔记本上也都写得密密麻麻。也许是写得太多，也许是速度太慢，但绝不是没什么可写。看来，抓住文本的留白处训练学生的思维和表达，是最好的阅读与习作的结合方法。
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