《麻雀》教学的第二大环节，我让学生在与文本对话后寻找生活实例来谈自己对文本的感悟所得。同学们七嘴八舌，例子多元而深刻，颇让我感动。为使其情感升华到极致，我展示了自己精心寻找的一篇资料《用爱唤醒爱》。文章讲的是一次车祸中，一位年轻的母亲同她六个月的孩子共受重伤，昏迷不醒。经医生全力抢救后，孩子最先哭出声来，可母亲依然生命垂危，毫无苏醒的迹象。此时，经验丰富的老医生急忙抱着哇哇大哭的孩子来到母亲身边，哭声让所有人痛心落泪，奇迹也在哭声中诞生了：年轻的母亲双手抽动了一下，呼吸明显增强了。她有了反应。老医生又把饥饿的孩子的小嘴放在了母亲的乳头上，孩子静静地吮吸，母亲慢慢睁开了双眼……奇迹就这样连续地发生。我被这个故事深深地感动了，也把它拿来作为升华教学的一个亮点。读完文章后，我深情地说：“同学们，挽救母亲生命的不是医生，也不是她的女儿，而是母亲对孩子执着而深沉的爱。”这时，又到了下课的时间了，我害怕因学生拓展而难以下课，于是，接着推出了作者屠格涅夫在《麻雀》原文后的一句话：“我想，爱比死，比死的恐惧更强大。只有她，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。”
学生站起来，饱含深情地读出了爱的力量之伟大，在学生们洪亮高昂的朗读声中，结束了这节课的教学。我以为这是理解的一种极致，我感到很满意。
课后专家点评说，与其匆匆忙忙出示两次拓展材料，不如只出示《用爱唤醒爱》的资料，教师声情并茂地范读，让学生真切感悟其内在的神韵，在学生的感悟中情感升华到位，然后断然下课。(https://www.xing528.com)
反思专家的建议，不无道理。既然出示了资料，那么就应让资料的作用发挥到最大化。展示资料不是为了课堂显摆花样，而是为了促进学生对文本的理解，使学生的人生价值观得以完善塑造。教师认真地范读，学生认真地品味，围绕语言文字细嚼慢咽，也许更能让学生深情投入。如果仓促运行的话，还不如让学生继续交流自己的见解。
从去年冬天至今，我力求在课堂上拓宽语文教学的素材，引导学生多读同一题材的文章，一方面力求让学生有更多的感悟，另一方面带动学生去阅读大量的课外书籍，寻求更多的知识累积。但切记不要走入误区，为走入而走入，一定要讲求实效。
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