化学课评课操作问题及误区，智慧实践成果

（一）重听轻评

仅仅强调听，没有强调评。部分领导频繁听课，不过无法安排相关人员及时开展评议，同时无法和教师及时沟通交流。部分应当评价的课没有进行评价，任课教师缺乏直观的了解，同时评课无法产生应有的影响，使得听课成为表面工作。

（二）敷衍了事

评课通常情况下为表面评议，仅仅指出好的地方，忽略错误的地方。表扬多，指出问题少，评课中发言人少，评议过程同样非常简略，评课没有闪光点。

（三）平淡肤浅

在听课结束之后，不能发现突出的难点，在笔记中无法有效展示，仅仅粗略地指出“这节课教得不错”，或者“这堂课教得很差”。部分评课者即使能够表明相关观点，不过通常为细枝末节，在教育主体方面很少涉及。

（四）面面俱到

在评议过程中评课各个角度均有所涉及，但不具备侧重点。我们应该按照听课目的还有课型，还有学科自身明显性质进行侧重。(www.xing528.com)

（五）参评面窄

组织者指名道姓发言，而点的多是教导主任、教研组长和个别骨干教师。因而，发言面比较窄，同时往往为被动发言，所以，评议过程不热烈，不能营造出良好的评议氛围。

（六）以偏概全

从评课过程中仅仅评议一两节课，没有关注系列课。根本不能进行科学合理的评价。最普遍的手段为：第一节听化学，第二节听历史，第三节听外语。此类手段，不管水平如何高的专家，均很难制订科学有效、具有针对性的建议。

（七）评“新”弃“旧”

现阶段新方法、新结构、新课型的课逐渐推广普及，在化学教学中造成了一定的影响。原来的东西往往存在不正确的认识，因而只要带着“新”的就会受到一致追捧，对传统的东西方面开始冷落，直至不管。这种做法显然是不科学的。