中华幼儿游戏认知发展研究：理论创新与实践

皮亚杰反对经典游戏理论中有关游戏本能的观点，而是在系统观察的基础上将游戏与认知发展阶段相联系。皮亚杰认为，在最初感知运动阶段，儿童的认知结构的发展可依次划分为6个环节，即反射性操练、初级循环反应、二级循环反应、二级图式协调、三级循环反应以及初始性思维。皮亚杰通过观察发现，游戏实际上产生于初级循环反应阶段，而非反射性操练阶段，而从反射性操练转向初级循环反应的游戏活动没有一个明确的时间点，由观察而来的判断标准是幼儿的面部表情和情绪。例如，反射性操练阶段时的吮吸和循环反应初期，幼儿的表情往往是严肃认真的，但当他们掌握了这种动作而循环继续时，就获得了机能性快感，进而流露出轻松愉快的表现，此时的循环反应也就转变成了嬉戏性游戏行为。皮亚杰认为，幼儿的认知发展阶段决定了特定时期的游戏方式，即游戏的发展是与儿童的认知发展相一致的。他根据儿童认知发展的图式水平，将游戏的发生、发展分为以下三个阶段，每个阶段的游戏都有各自的特点。具体而言，第一阶段为操练性游戏阶段，为出生到2岁；第二阶段是象征性游戏阶段，为2岁到7岁；第三阶段是规则性游戏阶段，为7岁到12岁。

在出生到2岁这一时期，幼儿的认知发展处于感知运动阶段，操练性游戏成为这一阶段的典型性游戏。作为一种最初级的游戏形式，操练性游戏是为了获取机能性快感而重复操练的活动。所谓“机能性快感”主要是指为了满足生理的原始需要而获得的愉悦与满足感。鉴于此，操练性游戏活动的驱动力是内在的、原发的，而不是外加的；幼儿通过游戏动作的反复练习以获得力量感和快感强化，“动”即是快乐。因此，操练性游戏的方式是具体的，幼儿主要通过身体动作以及操作具体的物体来进行游戏，其功能就是对动作的积极重复和巩固。这里需要特别说明的是，操练性游戏并不只是存在于出生后的头两年，也并非前言语阶段所特有的现象，按照皮亚杰的说法，它贯穿于儿童发展的各个时期，只要有新的机能需要掌握，就会有这种操练性游戏行为的存在。然而，随着语言的产生，幼儿通过操练性游戏而获得的新知识会逐步减少，操练性游戏也随之减少，并逐步进入到象征性游戏阶段。

从2岁到7岁，儿童的认知发展进入了前运算阶段，象征性游戏成为这一阶段的典型性游戏，也反映出幼儿对环境的同化倾向。在前运算阶段，幼儿的自我中心的表征图式得以发展。表征是一种超越了感知活动的机能类型，即表象性功能。作为符号性的心理结构，表征是一个信号物的联合，它能够帮助个体超越当前的范围而扩展到时空适应的领域，并唤起直觉与动作场之间的联结。此时，幼儿已经能够理解一种东西能代表另一种东西，并成为象征性游戏的前提条件。例如，在幼儿将老师当作老鹰进行游戏时，老师就是信号物，老鹰及小鸡的景象就是被信号化之物。儿童的游戏表征结构便是由信号物和被信号化之物之间的关系以及信号物本身的图式所组成的。在这一表征结构中，由于同化超过了顺应而占优势，游戏便产生了。总之，与操练性游戏不同，象征性游戏是存在于更高认知发展阶段的游戏，其特点就是“脱离现实生活中所实际运用的具体事物和环境，由儿童主观地在信号物与被信号化之物之间建立联系并加以组织的活动”。象征性游戏在前运算阶段不断发展并达到高峰期，它既反映了表征和符号机能发展，也是幼儿自我中心化的必然。然而，随着去自我中心化和思维的发展，儿童的社交范围逐步扩大，游戏中的角色不断增多，游戏内容和结构也越发接近现实，于是象征性游戏开始减少，规则性游戏逐渐产生。(www.xing528.com)

7岁至12岁，儿童的认知发展进入了具体运算阶段，规则性游戏成为这一阶段的典型性游戏。在具体运算阶段，儿童的语言和抽象思维能力发展迅速，观点采择水平不断提高。他们进一步摆脱了自我中心的束缚，开始站在别人的观点和角度上看待问题，并能够采纳他人的观点和意见。所有这一切都为游戏中共同规则的遵守奠定了基础，使得规则性游戏成为可能。规则性游戏，顾名思义，就是以规则为中心而组织的游戏活动。规则性游戏的特点可以总结为以下几点：一是抽象性，即游戏逐渐失去了具体的象征内容而进一步抽象。二是社会规范性。这是因为游戏的规则往往来自集体对娱乐活动的组织要求，是所有游戏参与者共同约定和遵守的准则和规定。三是思维的复杂性。皮亚杰认为，儿童不经过思维的努力是无法制订和应用游戏规则的，更谈不上规则的遵守。因此，规则性游戏对儿童的社会性发展有着极为重要的意义。