随着IPG模式的继续深入，特蕾莎和她的同伴都积极地去寻找对方一起游戏。高手游戏者从特蕾莎的怪异行为之中发现了她真实的意图。他们学会了解读和回应她发起游戏活动的那种不明显的表达方式。他们不再对她的仪式化行为感到奇怪，甚至还将这些行为纳入游戏剧情中。例如，当他们玩杂货店游戏的时候，“快捷付账”开始变成他们共同的口头禅。
特蕾莎的社会性行为和语言发生了根本性的改变。她喋喋不休的仿说性语句变得不再那么单调刻板，带有更多社交目的，并且与当时游戏情景的联系也更加密切了。虽然她仍然难以把握进入游戏时的微妙细节，但她通过社会参照式的语言弥补了这方面的缺陷。她经常将评论玩伴的活动作为一种加入他们的游戏之中的策略。特蕾莎不仅通过提出诸如“我们应该干什么？”“我们要做什么？”以及“我们要上哪儿去？”等问题表明自己的意图，而且还把诸如“打扰一下”和“我可以和你们一起玩吗？”等礼节性用语作为参与其他孩子的游戏的一种手段。
特蕾莎加入两个正在玩过家家游戏的同伴之中。凯拉扮演妈妈的角色，罗尼扮演爸爸的角色。他们假装当时是早上，并把他们的洋娃娃放置在客厅里的餐桌旁围坐着。
特蕾莎：“你好，凯拉。”
凯拉：“你好。”
特蕾莎：“你想玩玩偶屋吗？”
凯拉：“是啊。”
特蕾莎：“我也可以玩玩偶屋吗？（将一个玩偶当作妈妈，把它带进厨房，然后假装要做饭的样子）吃饭的时间到了，熏肉和鸡蛋，吃熏肉和鸡蛋。”
特蕾莎把她的洋娃娃带到了客厅的餐桌边，并为这个家庭准备了一顿假想的早餐。在假装吃完早餐之后，凯拉拿出了一辆玩具小汽车。
特蕾莎：“我们要上哪儿去呢？”
罗尼：“我需要一辆小汽车，我还得去上班。”
凯拉和罗尼为到底是早上还是晚上的问题而争论了起来。
凯拉：“（以一种霸道的语气说道）上床睡觉的时间到了，每个人都去上床睡觉。”
罗尼：“现在我要去洗脸了。”
凯拉：“上床睡觉的时间到了！上床睡觉的时间到了！”
特蕾莎把她的洋娃娃放在床上，便开始整理家具并把玩偶屋的每个房间都贴上标签。
凯拉：“你们大家，都别这样。你们都该上床睡觉了，已经是夜里了。”
特蕾莎：“是夜里了，外面很黑。是夜里了。”
由于没有成人的指导，弗雷迪将他的大部分时间花到了跟同伴的平行游戏和社会性合作游戏上面。高手游戏者们学会了解读和回应弗雷迪那些对他们和他们的活动表示兴趣的相当古怪的行为。例如，虽然弗雷迪明明知道游戏团体中每个成员的名字，但他却经常以“你叫什么名字？”的问题来发起互动。孩子们则只是通过回答和拿同样的问题反问他的方式去附和他。这个问题往往为更加广泛和深入的互动搭建了舞台。高手游戏者们掌握了将他们的语言、手势和面部表情调整到一种弗雷迪容易理解的程度。虽然他们好像把弗雷迪当作一个年幼的小伙伴去对待，他们的方法却对调节弗雷迪的社交注意力和培养积极的参与意识至关重要。
同伴经常向弗雷迪发出邀请，并且坚持不懈地将他接纳到他们的活动之中。他们欣然地接受了他过去以及现在的兴趣爱好，并把这些兴趣纳入社会性合作游戏的多种场合之中。他的同伴通过发挥自己的想象力，把他对日杂用品的痴迷、喜欢藏在桌子底下、撞倒积木、挠痒痒，以及对他自己说“哄哄我”等行为转变成为各种各样常规性的游戏主题的社交互动。
弗雷迪背靠着玩具杂货店坐在苏珂的旁边。特蕾莎和凯拉带着他们哭闹的孩子们上杂货店购物。苏珂把胳膊搭在弗雷迪的肩膀上。她拿起几件不同的日杂商品，一个接着一个地对弗雷迪问道：“这是什么？”弗雷迪则一一正确地回答出商品的名称。
苏珂（递给弗雷迪一根塑胶做的玩具黄油棒）：“把这个给凯拉。”
弗雷迪（高声叫道）：“凯拉！”
凯拉（从游戏场所的另一边走过来）：“等等，我还没做完呢。我还没有把购物袋给你呢！”
弗雷迪把玩具黄油棒放进他的嘴里。
苏珂：“不，不，不，不，那不是给你的。”
凯拉（把她的购物袋交给苏珂和弗雷迪）：“袋子在这儿呢。”
苏珂（开始将商品的价钱输入收银机：把购物袋递给弗雷迪）：“弗雷迪，把它像这样放着，等等，不，不，不，不，弗雷迪，等等。（指导弗雷迪打开购物袋并将日杂品放进去，将各种各样的日杂品交给弗雷迪）把它们放进去。”
弗雷迪把日杂品放进购物袋里。苏珂和弗雷迪相互配合着他们之间的动作——苏珂把商品的价钱输入收银机里，弗雷迪则将日杂品放进凯拉的购物袋里，一直装满为止。
苏珂（指着购物袋）：“把包拿给凯拉。”
弗雷迪便把购物袋递给凯拉。
凯拉：“我还想多买一些日杂品。”
当凯拉将苏珂和弗雷迪新买的东西拿给他们的时候，他们便一起将日杂用品装进包里。随后，他们又玩起了挠痒痒的游戏，还面对面地笑。弗雷迪试图将收银机抓过去，而苏珂则把他的手推开，将他引到他拿购物袋上去。弗雷迪为凯拉提起购物袋。
苏珂（对凯拉说）：“那些东西都在邮筒里。”
凯拉：“我需要一部新电话机和一个邮筒。”
弗雷迪（按照示意，拿起了电话）：“您好。”
凯拉：“稍等一下，我需要更多的东西（把钱递给苏珂和弗雷迪）给您钱。电话……”
弗雷迪（拿起了电话）：“您好。”（把听筒放在苏珂的耳边，然后挂断）
苏珂（把收银机交给弗雷迪）：“弗雷迪。”
弗雷迪（按着按键，呼叫摄像师艾米丽）：“艾米薇，你叫什么名字？”
苏珂（把购物袋拿给弗雷迪）：“弗雷迪，把这个拿给凯拉，把这个拿给凯拉。”
弗雷迪把购物袋递给了凯拉。
凯拉（拿过购物袋）：“谢谢。”
苏珂：“您走好。”
同样，孩子们读懂并且回应了杰瑞德的自发性发起和兴趣，并在社交游戏活动中为他提供帮助。杰瑞德不再一直紧紧黏着弗雷德和排斥其他的活动。他有时仍然比较消极——只是观察着其他孩子，跟随他们，并安静地站在他们旁边独自玩耍。另外一些时候，他会直接走到同伴那里，用语言寻求指导、帮助以及分享一个社交活动的话题，或是取用相同的游戏材料，或是提供物品。他也会使用诸如接近、特别的面部表情、发出声音和身体接触等各种非言语方式表达他的意图和愿望。(www.xing528.com)
与对待弗雷迪一样，高手游戏者通过调整他们的语言和手势的模式去吸引和维持杰瑞德对他们和他们活动的关注。杰瑞德的一些同伴完美地发挥了鹰架式支持的艺术，逐渐地从使用直接的身体辅助过渡到言语和手势的提示，再到对相关的游戏情景进行评价来提供间歇性的支持。将重复和模仿作为关键的要素，孩子们也把杰瑞德痴迷的爱好纳入各种各样的社交互动之中。例如，他们很顺利地将他对文字和数字的痴迷纳入杂货店的游戏里面。
卡洛斯坐在杰瑞德旁边。他们看到劳拉、蒂娜、米莎在一起玩她们的洋娃娃。
卡洛斯：“你想要玩什么，杰瑞德？”
杰瑞德：“想要玩。”
卡洛斯：“你想要玩什么？”
杰瑞德：“想要玩。”
卡洛斯：“你想要玩什么？”
杰瑞德：“玩杰瑞德。”
卡洛斯：“玩。”
杰瑞德：“玩。”
卡洛斯：“什么？”
杰瑞德：“什么。”
卡洛斯（停下来，拿过收银机，递给了杰瑞德）：“你想玩买东西的游戏吗？”
杰瑞德看着卡洛斯在收银机上按下按钮。
卡洛斯：“好，你想买什么，杰瑞德？（卡洛斯把日杂品交给杰瑞德）好吧，挑一些你想买的东西，挑选你想买的东西。”
杰瑞德从盒子里拿出日杂品，一件一件地递给卡洛斯。卡洛斯把这些日杂品的价格逐一地输入收银机里。这时，杰瑞德笑了起来，他发出声音，并动容地拍了卡洛斯一下。
卡洛斯：“杰瑞德，你还想要别的什么东西吗？”
杰瑞德又递给卡洛斯一件商品。
卡洛斯：“好的，杰瑞德，还有吗？”
杰瑞德又递过一件商品。
卡洛斯（读着上面的标签）：“你鸡肉吃得太多了，你知道吗。来点儿肉酱通心粉吧？”
杰瑞德（拿起肉酱通心粉，看着标签，读道）：“肉酱通心粉。”（递给卡洛斯）
卡洛斯：“你还想要别的什么吗？”
杰瑞德：“牛肉卷心奶棒。”（递给卡洛斯一盒牛肉卷心奶棒）
卡洛斯：“这个？噢，这个正在打折，你想要它吗？”
杰瑞德（读着盒子上的商标）：“宠物饼干。”
卡洛斯（指着盒子说）：“上面说什么来着？”
杰瑞德：“宠物。”
卡洛斯：“什么呀？”
杰瑞德：“饼干。”
卡洛斯：“好吧，杰瑞德。就要它吧。行了。噢，你想要这个吗？”
杰瑞德把日杂品一件一件地递给卡洛斯。
卡洛斯：“你买的东西太多了，杰瑞德。好吧，所有这些东西一共就算一元四角钱吧。”
杰瑞德故意犯傻。他开始把其余的日杂品扔过卡洛斯的头顶，堆在卡洛斯的身边。
卡洛斯：“因为你扔东西，所以现在我要多收你的钱。”
蒂娜：“安静点！小宝宝在睡觉呢。”
杰瑞德（往装杂货的篮子里看）：“全没了。”
卡洛斯：“你的零钱。（把零钱递给杰瑞德）你的零钱，你是想拿着呢，还是我替你留着呢？”
杰瑞德：“你留着吧。”
卡洛斯：“钱，你想要钱，今天你挣了一块钱。”
杰瑞德（拿过钱仔细查看着，并大声念出来）：“一百元。”
卡洛斯（指着钱说）：“上面写的是什么？”
杰瑞德：“一百元。”
卡洛斯：“对了！这就是你今天的工资，杰瑞德。”
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