同步点拨
数学课上，老师问了一个问题，可是一个调皮的男生说了一句玩笑话，同学们都笑了。老师的脸一下子就变了，大吼了一声：“你给我站出来！”
直接从事情的开端写起，开头自然。
那个男生走到讲台边，老师问他说那句话是什么意思，他什么也没说。老师一把就把这位男生推得在原地转了好几个圈。
动作描写表现老师真的非常生气。
这时，教室里安静极了，连呼吸的声音似乎都能听得见。
“你就站在门口那听课吧！”老师又冲着那位学生吼道。那个男生也没作出什么反应。
场面描写突出了静，也反映了大家被老师的动作给吓住了。
这件事却把我吓傻了：这是我第一次看到老师打学生。
自己的心理，真实、真切，为下文情节的发展做好了铺垫。
下课后，我一直都在想这么一个问题：老师为什么会为了这么一点小事而打学生呢？可左思右想，就是想不明白。
放学回家，我把这件事的来龙去脉告诉了哥哥，哥哥却很平静，问我：“你认为老师做得对吗？”“不对！”我肯定地回答。“那你当时为什么不反驳呢？”
在与哥哥的对话中，进一步厘清了对事件的认识。
听到这，我沉默了：我当然不能反驳，因为我不敢！我很懦弱！我怕老师的矛头会指向我。可老师真的不该打人！可以想象，如果那个被打的人是我，而挨打时又没有一个人来帮助自己，我会怎么样呢？
沉默的背后是自己的胆小与懦弱，原因交代具体而清楚。(www.xing528.com)
想到这，我的内心充满了愧疚。我本以为自己多么勇敢，现在才知道，我是那么的懦弱。我没有勇气去帮助那个同学。
自己有些后悔，继而为下文的行动变化做铺垫。
第二天下午放学，我和一个女生去办公室送东西。很意外地，老师问我们：“你们觉得我上课时对他的处罚是不是很重？”
那个女生没吭声，我的心也一下子提到了嗓子眼儿，我要说我的真实想法吗？可我还是不敢，我内心明明在责骂自己的胆小，但嘴又迟迟不肯张开。我不敢看老师的眼睛，我感觉我的腿软了，心都要出来了。
在反问与紧张中，再现了自己犹豫与害怕的心理，非常真实。
沉默，可怕的沉默。我又想起了昨天所想，为什么怕老师呢？他本来就不对。我为什么不能替那个调皮男生辩白呢？因为我胆小，因为我懦弱！我又毫不犹豫地批评了我的行为。
自我批评进而写出了勇气的来源。
终于，我用颤抖的声音打破了这静寂：“确实重了点。”同伴张大了嘴，却也点了点头。老师说：“你们走吧！”
终于鼓足勇气指出了老师的错误，如释重负。
出了老师的办公室，我悬着心终于放下了。同伴问我：“你怎么敢那么说？”我知道，在他们眼中我一直是一个乖乖学生。我没有回答，却笑了……
自然收束全文，结尾意味深长，令人回味。
1.以小见大，内容充实。相对于老师而言，学生还是“弱势群体”。学生敢于指出老师的错误，也确实需要相当的勇气。文章从校园生活中取材，围绕到底该不该对老师说出自己的真实想法进行构思，思路清晰，人物的心理描写详细、真实、细腻，文章内容充实、具体。
2.结尾巧妙，意味深长。文章结尾处的“我没有回答，却笑了”，通过神态描写写出了自己因为有勇气战胜懦弱后的高兴与轻松，有意味深长之效。
3.描写细腻，叙述生动。对于事件过程中人物的表现，特别是心理，描写细腻而传神，不仅很好地再现了自己当时的心理变化，而且很好地增加了叙述的生动性与曲折性，增强了文字的感染力。
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