教学设计特征：预测性、个别化-小学数学教学实践

（一）超前性和预测性

教学设计是预先对教学活动的事先安排。教学设计是在教学活动之前进行的，是事先对教学活动所做出的一种安排或策划，也就是说，设计在前，活动在后，设计必须在活动之前完成，具有一定的超前性。另外，由于教学设计先于教学活动出现，它需要考虑之前的教学经历，再结合对这一次教学的预测来进行此次设计。由于设计还没有实施，无法落实解决新问题的方法，只是设想或预测相关问题的解决方法。

（二）以学习者为出发点

教学设计首先要考虑它的服务对象的特点，即关注对学习者不同特征的分析，并以此作为教学设计的依据。教学要充分挖掘学习者的内部潜能，调动学习者的主动性和积极性，在学习过程中要体现他们的主体地位，促使学习者内部学习过程的发生和有效进行。教学设计应关注学习者的个别差异，并根据学生的不同特点为他们提供不同的学习指导。

（三）以教学理论和学习理论为其理论基础

教学设计依赖系统方法，可以保证过程设计的完整性、程序性和可操作性，保证设计对象的科学性，还必须依据现代教学理论和学习理论。在现代教学理论的指导下，只有对教学目标、教学过程、教学内容及教学策略等进行科学的剖析，才能保证教学设计能获取优化的教学效果。(www.xing528.com)

（四）以解决问题为中心

教学设计的目的是为了促进学习者学习，因此在进行教学设计时就要首先考虑学习者所面临的学习中存在的问题，确定问题的性质，分析研究解决问题的办法，最终达到解决教学问题的目的。可以说教学设计就是以解决问题为中心的，这就增强了教学的针对性，提高了教学的有效性，缩短了教学时间，提高了教学效率。

（五）强调运用系统方法

教学设计把教学过程视为一个由诸要素构成的系统，因此需要用系统思想和方法对参与教学过程的各个要素及其相互关系做出分析、判断和操作。教学设计从“教什么”入手，对学习需要、学习内容、学习者进行综合分析；确定具体的教学目标，制定教学策略，选用恰当、经济、实用的媒体来呈现教学过程；对教学绩效做出评价，根据反馈信息调控教学设计各个环节，以确保教学和学习获得成功。