留白是一种运用广泛的艺术表现手法，它是创作者在创作中为了更充分地表现主旨而精心留出的“空白”。这种“空白”，并非空而无物，而是相对于物象的实所呈现出的艺术的虚，一种虚与实的和谐统一。教学是艺术，也需留白。倾盆大雨式的“满堂灌”，机关枪扫射式的“满堂问”，不符合教学规律，看似热闹，实际学生所得也是有限的。教师要注意教学动静搭配、密疏调节，真正为学生的所历和所得而所想和所为。
（一）留白是一种濡染，引发学生思维张力
在数学探究过程中突然由活泼、热烈的气氛转为沉寂，这并不意味着高潮已经过去，恰恰说明学生的学习活动由外动转为内动，思维活动向更高的境界发展了。此时无声胜有声，学生在沉寂（课堂空白）之后，会提出更高明的见解，学生的思维张力范围逐渐扩大。
《数学课程标准》指出：“有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”因此，教师要把课堂还给学生，让学生有充足的动脑思考、动眼观察、动口表达、动耳倾听的时间和空间，独立获取知识。做到学生能独立思考的，教师不提示；学生能解决的，教师不示范，使数学课堂成为学生的思维场，从而引发学生的思维张力。教师充当了学生的组织者、引导者、合作者的角色，学生通过独立探究、合作交流，实现了解决问题策略的多样化，同时也培养了发散和求异的思维能力。(www.xing528.com)
（二）留白是一种意境，引导学生思维升华
绘画通过留白，给观赏者留下视觉延伸的空间，丰富画面的意境，提升画面的美感；音乐的最高境界是“此时无声胜有声”，借“无声”给听者留下听觉上的延伸空间，提升了音乐的效果；数学课堂教学中，在思考上留白，为学生提供广阔的思维空间。思维是一种能力，更是一个循序渐进、逐步发展的过程。专家指出：“对学生的提问，在每个问题提出之后，至少等待3秒钟。”若不给学生静思的时间，提问就失去了价值。课堂中给予留白，学生的思维会向更高的层次迈进。
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