帕夫雷什中学：劳动教育的物质基础

建立物质基础以保证孩子们早日投入劳动，保证劳动活动的多样性及劳动与工农业生产相联系，这是一个非常重要的教育学问题。

我们在前面已详细介绍过我校劳动教育的物质基础，讲述了工作间、工厂、专用教室、实验室、温室等。现在我们简单地从教育学方面谈谈这个问题。

所有物质基础的创设目的是让孩子们年幼时就掌握比较复杂的工具、装置和机械。学生在使用劳动技术设备前，要用手工工具完成一定的工作。学生只有在学会使用手锯，熟练地掌握它，并利用它完成考查作业，从而获取使用第一部儿童机械的权利后，才可以使用细木工电锯（圆盘形电锯，专供年幼的孩子使用）。男孩女孩都力求尽可能好地掌握手工劳动的技能和技巧，这是他们向操纵机器过渡的必经阶段。机械圆形锯可以把木头锯成方棱木条、木板、板条等可进一步加工的材料。这种机械的部件设计得可以让儿童根据材料的加工目的自主确立加工装置。电锯和圆形锯旁是儿童木材刨床，也配有防止发生不幸事故的安全装置。

与金属加工、机械设计和模型制造有关的劳动，也采用这种程序和刺激因素。小学生的工位都配有特制的儿童工具（供7～10岁的孩子使用）。此处还安装有高年级学生和教师制造的用于加工金属的车床和钻床，专供8～10岁的孩子使用。这些机床的设置解决了一个重要问题。真正吸引孩子们的正是这些缩小并稍加简化了的机床与工厂真正的机床完全相同这一点。为了获得在这些机床上工作的权利，孩子们耐心地掌握手工工具。以后，凡是在车床上取得工作成绩的人，就能获得在儿童铣床上和在工厂制造的旋床上工作的权利。

学龄中期和晚期的学生，只有在他为小型儿童机床做出一些比较复杂的零部件后，他才能获得在工厂制造的车床、钻床、铣床上完成复杂操作的权利。旁边便是少年设计师们的装配台案。一张桌上的工位配备的是较复杂的工具，另一个工位配备的工具则适用于不太复杂的工序。初学的少年技师与有经验的高年级同学共同劳动，向他们学习，争取获得使用更复杂的工具和操控机械的权利。(www.xing528.com)

电气安装和无线电技术方面的物质基础和劳动创造之间也存在类似的依从性。只有亲手制作了3台可转动的发电机模型（每台模型都比前一台复杂一些），并能把它们与小型活动模型，诸如扬谷机、脱粒机等机械结合起来的人，才能被允许使用复杂的工具、机械、仪器和在儿童电站工作。只有能装配电子管收音机的人，才能获得装配晶体管收音机的权利。

在儿童电站工作的，是在高年级学生指导下的10～12岁的孩子：他们开启和关闭发动机，开动发电机，接通用电机械（如小锯、小型金属切削机床、机械细工锯等）。所有这些工作都很有趣，具有吸引力，但在儿童电站工作的每个人都盼望着能到教学电站（供中高年级学生使用）去工作——那里配置了几台内燃发动机和功率分别为16千瓦、4.5千瓦、2千瓦、0.5千瓦的直流和交流发电机、变流器、蓄电池充电设备等。只有掌握了儿童电站发动机和发电机的基本保养技能的人才被允许去教学电站（学生们称之为“真正的电站”）工作。

孩子们耐心地学习技能，学会后就有权学习驾驶微型汽车（供8～9岁儿童使用）。学会驾驶微型汽车后，学生还想驾驶摩托车，然后驾驶真正的汽车。遵循劳动的合理逻辑、创造和利用物质基础的合理逻辑，使得七、八年级结业的所有学生都会操纵内燃发动机（固定式）、驾驶微型汽车和摩托车。八年级结业的学生中大约有75%会驾驶汽车和拖拉机。九至十年级的所有学生不仅会驾驶拖拉机，还会用它进行耕作。所有这一切，我再重申一次，并不是专业化，而是劳动的基础，是技术素养的基础。如今，掌握驾驶拖拉机和汽车的技能，就像会使用电炉一样，对每个人来说都是很平常的事。

只有实现劳动再生产，物质基础才能得到真正的丰富。教学实验园地、果园、葡萄园里的收获以及果树幼苗的培植，都是具有相当价值的物质财富。我们把其中一部分无偿赠送给集体农庄和家长；另一部分用来出售，利用这笔收入满足孩子们的文化需求（参观游览，购买乐器和文艺书籍等），同时用于进一步扩大物质基础：学校用所得资金购买电动机、无线电技术小组需要的器材、内燃发动机等。学生劳动不仅是为了学会工作，也是为了创造物质条件，进行更为复杂的、有丰富智力活动内容的劳动。学校依托这些资金建立了集体基金，旨在对生活困难的学生进行物质补助，这项基金由学校共青团委员会和少先队大队委员会管理。