广元市利州区东城实验学校 羊剑
差异化班级模式教学是实施差异教学的重要手段，教学班级是学校教育的重要单元和模式。
一、实施差异教学是生本教育理念的具体实践
生本教育是郭思乐教授创立的以学生为本、以生命为本的教育理念。以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为三大原则。是为学生好学而设计的教育，区别于为教师好教而设计的教育，是让学生自主学习、让学生成为学的主人的教育。
“差异教学课题”的核心概念是差异教学。差异教学不是简单的“求同存异”或者“取长补短”，实施差异教学就是在生本教育理念指导下的课堂教学实践中，科学合理地整合、运用差异教学的相关策略，贯彻因材施教的教学原则，尊重差异，正确认识差异、教育对象的特殊性和唯一性。每个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既有共性，又有巨大的差异性。个体差异无处不在，差异永远存在，教育不是为了消灭差异，也不可能消灭差异，分层设标、分层施教、分层评价，从而提高课堂教学效率，促进学生全面发展。
实施差异教学就是实践生本教育理念和一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为原则，让学生个性充分张扬，满足不同差异层次学生的需求，还课堂于学生，让学生真正成为学的主人而自主学习，从而提高课堂教学效率，促进学生全面发展的教育模式。
《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”只有正确认识学生作为个体具有差异性，并将这种差异与教育教学有效性结合起来，才能理解学生的多元学习方式，提高学生学习的有效性。随着课改的不断深入推进，以生本教育理念为指导思想的差异教学已日渐成为教育活动中永恒的主题和不断探索的领域。
二、进行差异化班级的设置是差异教学的具体实践
◇1.差异化班级设置的理论依据
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》《基础教育课程改革纲要》等的精神实质就是坚持全面发展与个性发展相统一、关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，为每个学生提供适合的教育，教学班级是学校教育的重要单元和模式。再结合我校实际和我校的“差异教学研究课题”，差异化班级的设置已迫在眉睫。传统教学班级的诸多弊端已被广大专家和一线教育工作者所认识。实施差异教学是在继承两千多年前孔子的因材施教思想的基础上进行差异化班级模式教学的重要手段。
◇2.差异化班级的设置必须遵循差异化的原则和要求
差异化班级模式的设置必须尊重差异，正确客观认识差异，采用科学的手段诊断差异，以人为本，深化课改。在制定学习目标时，考虑学生目标达成的差异；在明确学习任务时，了解学生多元认知水平的差异；在使用“先学后教”方法时，充分暴露学生的“潜意识”，充分关注并解决学生的“相异构想”；在设置教学情境和问题时，充分关注学生分析信息和处理信息的差异；在组际班际交流、展示、反馈等教学活动时，充分关注组班内与组际班际之间的差异；在设计课内检测时，充分顾及学生认知水平的差异；在课堂教学评价时，充分尊重学生纵向与横向的差异。差异化班级设置是今后教学活动中班级设置的有效班级设置模式，近年来全国已有二十多个省市的教学点设置了差异化班级。诚然，对学生差异的诊断是差异化班级设置的依据，需要收集学生所有信息，建立学生的成长信息档案。建立学生的成长信息档案必须遵循真实性、全面性、典型性、多样性、累积性、反思性等档案建立基本原则，档案内容包括：学生基本信息表、学生入学诊断报告、学生潜能诊断报告、学生AAT检测报告、学生14PF检测报告、学生个体发展方案、学生初中阶段学业水平测试记录表、学生个体学业发展跟踪折线图、学生学期差异化素质发展报告册、学生活动剪影、学生荣誉证书等方面的内容。成长档案的建立，既记录了学生的成长足迹，又供学生、家长、教师查询。为教师在差异教学过程中提供依据，为差异教学指明方向。
◇3.传统教学班级已成为实施差异教学的桎梏
一直以来传统的教学班级模式下，“教师一讲到底、学生被动接受，教师以一对多、不同学生同等对待，优秀生吃不饱、学困生听不懂”的“填鸭式”“满堂灌”和“一锅烩”的教育现状一直困惑着有关专家和一线教育工作者。
三、差异化班级模式的设置
设置差异化的班级模式是差异教学的切入点和平台。随着差异教学的不断深入人心，差异化的班级模式已被广大教育工作者普遍采用。根据国家、省、市、区教育主管部门相关法律法规和规定以及我校的实际情况和办学宗旨，以差异教学的基本要求，尊重差异，差异化评估，可以A、B班级模式进行分班。（A类班级为寄宿制学生，B类班级为走读制学生，A、B班级模式贯穿整个初中阶段）具体方案如下：
◇1.七年级
方案一：将所有寄宿制学生基本信息录入微机，在保证班级总人数、男女生比例，以基本信息为依据、三者均衡的前提下使用分班软件分成符合规模个数要求的A类班级，将所有走读制学生分成符合规模个数要求的B类班级。并建立健全学生基本信息以及成长信息档案，使其充分暴露差异，以便教师掌握学生的差异。(www.xing528.com)
方案二：分别将所有寄宿制学生以班级总人数、男女生比例两者相对均衡分成符合规模个数要求的A类班级，将所有走读制学生分成符合规模个数要求的B类班级。并建立健全学生基本信息以及成长信息档案，使其充分暴露差异，以便教师掌握学生的差异。
以上各类班际间教师组织学生（或班干部自行组织）进行定期或者不定期的互动交流、讨论、学习、差异化总结、差异化评估，可以让已经理解了的学生和理解力强的学生给未理解的学生以及理解力弱的学生针对相关的问题讲课，以培养学生的综合能力，激励学生。
◇2.八年级
在分好A、B班级的前提下，根据学生基本信息和成长信息档案的差异设置相关班级，按学生自愿的原则让学生自主选择班级，学生选择班级后可给予一定时间的“犹豫期”，“犹豫期”内学生可以变更选择，一旦“犹豫期”结束，其选择不可更改。
（1）单科学困班级。这样以便于教师根据学生的学困差异科目有针对性地实施差异教学，促其全面发展。
（2）艺体特长班。针对学生的兴趣爱好（比如书画、文艺、体育、理化、文学）给予充分的时间、器具和场所，让其充分张扬个性，并进行培养和指导。
（3）综合学困班。这样有利于学生进行综合全面的基础补习，培养学习兴趣，掌握科学的学习方法，增强自主学习意识，促其全面提高。
以上各类班际间教师组织学生（或班干部自行组织）进行定期或者不定期的互动交流、讨论、学习、差异化总结、差异化评估，可以让已经理解了的学生和理解力强的学生给未理解的学生以及理解力弱的学生针对相关的问题讲课，以培养学生的综合能力，激励学生。
◇3.九年级
首先分好A、B班级。
（1）综合均衡类班级。以全面综合均衡发展为依据，分成男女生比例和班级总人数相对均衡的若干班级。这样有利于学生横向和纵向的全面发展，可使其不断地自我完善和自我提高。
（2）单科学困班级。将单科学困差异相同的学生按男女生比例和班级总人数相对均衡的标准分班。以便于学生查漏补缺或者强化，使其均衡发展。
（3）全科学困班级。将全科学困的学生以男女生比例和班级总人数相对均衡的标准分班。有利于学生进行综合全面的基础补习，培养学习兴趣，掌握科学的学习方法，增强自主学习意识，促其全面提高。
以上各类班际间教师组织学生（或班干部自行组织）进行定期或者不定期的互动交流、讨论、学习、差异化总结、差异化评估，可以让已经理解了的学生和理解力强的学生给未理解的学生以及理解力弱的学生针对相关的问题讲课，以培养学生的综合能力，激励学生。
在生本教育理念的指导下如何进行差异教学的分班还需要我们继续不断的努力探索、研究和实践。
教，然后知不足。越是潜心研究，越感觉教育工作者肩上的责任重大与使命光荣，越感觉研究还需继续深入。在广元市利州区东城实验学校，差异教学的研究课题还应该继续围绕“如何让差异化诊断结果在差异教学中效益最大化？如何在教育教学活动中更好地实践差异教学的研究理论？差异教学的目标如何细化？”等问题进一步深化研究。
适宜的，才是最好的。不能停留在现有的成绩上看世界，我们还在差异教学研究之路上缓行，要加快脚步，始终持之以恒、坚定不移地高举差异教学的旗帜，全力去实现“素质教育”这一终极目标。
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